丰富多维有序的课程体验

发展点：追求课程高质量实施 研发学科课程群 探索项目式课程

2017年是新高考改革元年，也是南开大学附属中学探索选课走班的第10年。

10年，我们主动适应新高考改革带来的新需求，以“关注每一个学生的发展需求、为学生全面健康成长创设良好教育环境”为改革原动力，以有效实现学生选择为目标、以科学推进学生成长为导向、以强调课程结构育人为过程，设计“一轴两翼”架构下的“允公博雅”课程和“允能智慧”课程，规划生涯发展课程，完善学生综合素质评价体系，丰富学生多维、有序的课程体验。

回眸过往，我们走过了坚实的探索之路：搭建并实施了“一轴两翼”统摄下的必修课程、选修I课程、选修II课程的高中课程体系；在高一年级进行了生涯规划课程初探；以图书馆为基地，以非物质文化遗产项目的学习与传承交融为切入点，尝试打破学科壁垒，走进课程建设的“融时代”……

2018年，高中课程改革进入实质性发展的一年，核心素养与深化课程改革两者的关系是课程改革进入深水区必然关注的方向和路径。为此，我们基于学生核心素养与现实对接的考虑，结合校情、学情，将以选修II课程建设为切入点，进一步完善“一轴两翼”架构下的“允公博雅”和“允能智慧”课程体系建设。

核心素养与学校课程。在新高考改革中，国家课程与地方课程的开设计划是满量的，提供给学校自主实施的教学时空是有限的。因此，我们的课程改革方向不再是追求课程总量，而是在有效时间内实现课程的高质量实施。

我们认识到，学校课程建设的深化离不开理论的支持，课程建设是一个长效过程，需要基于区域实际进行指导，围绕办学目标和核心素养的培养进行规划，在学生核心素养和学校课程框架之间建立实质性的连结，保证每一门课程都更好地为培养学生核心素养服务。

因此，我们将出台《南开大学附属中学各学科教学指导说明》，着眼于选修II的课程建设，以核心素养为出发点和落脚点，进一步优化学校现有课程体系，在优质发展上下功夫，密切关联某一素养和某一门课程。

学科课程群与分层课程。在开始选课走班后，学生的学科课程学习已经存在不同需要，至少存在学习层次、学习内容两方面的差异化需求。但在学习中客观存在分层，即学生在不同知识点、不同章节反映出的学力不同，这就需要教师根据学生层次的不同给予不同的教学服务。

从课程角度看，我们应该为不同层次的学生设计不同的课程。这样，分层课程就产生了。我们尝试在学科教学的基础上，结合学生的学习需求、兴趣特长、学习要点等，研发语文学科课程群。强调一点，我们不主张进行分班的分层教学，区分学生的差异，会造成一部分学生的挫败感。

项目式课程与“行走”的教室。实践即教育，社会即课堂。我们计划2018年以项目式课程为载体，开展“行走的教室”第一季活动，以项目促使学生从“终身学习者”走向“独立思想者”；以“行走的教室”为契机，促使学生从“终身学习者”变成“世界参与者”。

学校已经尝试开展“行走的教室”模拟活动，通过这一新课堂实验活动，将研究性学习、课题研究和社会实践活动有机结合起来，构架全新的学习空间，使他们在“行走”中学会以辩证思维感受世间百态，发现问题、分析理解、找出对策、创新方法，最终形成课题成果。

2018年，我们会营造更大的学习空间，提供更多的学习资源，让学生在探学思一体的学习中收获满满。

（作者单位系南开大学附属中学）

《中国教师报》2018年01月03日第6版