合作学习要去“四化”

随着“学本位”课堂改革的深入推进，合作学习已经成为现代课堂教学的核心形式。然而，由于一些教师没有准确领悟合作学习的内涵和外延，对这种教学方式认识比较片面，导致在教学实践中对合作学习操作不到位，使合作学习没有发挥应有的作用。当前，合作学习应避免走进“四化”误区，要在学懂、弄通、做实上下功夫。

合作学习不能泛化。课堂上，一些教师在开展合作学习时总是泛泛而为，停留在表面。有些教师在课堂上只是简单地组织学生讨论，这样流于形式的合作学习，必然使学习效果大打折扣。要想在课堂上让合作学习有深度，教师应重在让学生经历合作探究的过程，掌握合作学习的方法，增强合作意识，提高合作学习能力；要结合具体学习内容设置有争议的话题，让学生通过激烈辩论各抒己见，产生思维碰撞，把问题探究引向深入，将合作学习打造成学生展示个人独特见解和个性化学习成果的平台，推动合作学习走进“深水区”。

合作学习不能固化。提到合作学习，我们就会想到课堂上学生分小组围在一起探究的学习场景。其实，合作学习不是课堂的“专利”，不能成为“温室里的花朵”，更多发生在课堂之外。对教师而言，合作学习指导在课内、功夫在课外。教师要组织、引导学生在生活实践中开展社会调查、分享读书心得、参观访问、社区考察、研学旅行、志愿服务等，让合作学习成为学生的一种学习习惯。当学生离开教师、离开课堂走向社会时，就能够主动与他人尤其是陌生人进行合作探究，在社会生活的大课堂不断拓宽学习视野，提高合作学习的广度和“含金量”。

合作学习不能孤立化。对学生而言，合作学习不是万能药，提高学习效果也需要具备较强的自主学习能力。作为一种学习方式，合作学习更要与自主学习等方式相配合。合作学习主要体现在解决疑难、复杂、综合性学习问题和任务上，像简单的字词读写、数字计算、阅读课文等基础性学习任务，教师要让学生独立完成。如果学生缺乏必备的学习技能，合作学习效果就会形同虚设。因此，只有让学生扎实掌握自主学习的基本功，才能提高合作学习的质量和效益。

合作学习不能窄化。合作学习要有大格局视野，竞争是学生最好的合作，可以最大程度地激发学生的潜能。因此，教师应在合作学习中适当开展学习竞赛、小组评比等活动，让合作与竞争相互促进，使学生能够在合作中展开竞争，在竞争中谋求更高的合作。

大数据时代，合作学习的站位要高。教师只有准确理解合作学习的内涵与外延，破除“四化”倾向，推动合作学习向纵深方向发展，才能驱动学生实现高质量、高水平、高效益的学习。

（作者单位系山东省枣庄市山亭区凫城镇文王峪小学）

《中国教师报》2018年06月20日第4版