当科学课遇上项目学习,会擦出怎样的火花?
我们的科学课有点不一样,是STEM化的科学课。STEM课程强调跨学科和真实情境,也是一种以项目学习为导向的课程组织形式。相比分科模式,STEM强调还原真实的学习场景,可以将离散的知识融合,使之形成结构,从而提升学习者的问题解决能力和创新能力。
STEM教育的最终目的是撬动课程改革,建立新的人才培养模式,使学生更适应未来社会的发展。而我们的科学课正是以培养学生的科学精神、实践能力、创新能力为主要任务,最终达到培养面向未来的创新型复合人才的目标。
项目学习主要有三个要素:以项目作为驱动,通过活动获取知识,以作品呈现结果。
我们研发的第一套课程,每个项目都包含丰富的科学、技术、工程、数学甚至人文内容,学生学得不亦乐乎。随着研究不断深入,问题越来越凸显:这些课程能达到培养目标吗?答案是肯定的,但需要一套课程标准提供支持。
大家带着问题再次展开学习,设计出一套较为完整的STEM化小学科学课程标准。基于课程标准,我们重新开发课程内容,形成了目前正在应用的STEM项目。
比如太阳能热水器项目,教师先把题目抛给学生,每个环节都设计了清晰的任务。教师提出问题:如何让云南德宏地区村民用上生活热水。学生们分析、比较各种方式的优劣,最终探讨出用太阳能的方式可能是最好的选择。在教师引导下,学生主动探究和比较不同的问题解决方式,最终把问题聚焦在制作一款太阳能热水器上。在聚焦问题的前提下,学生再开始分组、分工,梳理主要步骤,讨论不同流程,明确了先调查研究再设计方案,然后制作调制,最终测试分享的学习核心环节。
从调研到查找资料,从设计方案到制作具体产品,再到分享和展示成果,学生遇到许多问题,但正是在这样的过程中,学生的创新意识、创造能力得到了充分展示。一个项目结束,学生掌握了知识,更提升了能力。
实施项目学习的难度很大,但评价的难度更大。基于考试的学习很好评价,但基于理解的学习较难评价,能力评价就更难,这也是我们研究的难点和突破点。我们的心得是:第一,让评价紧扣课程,变得精确有效。第二,评价要多元。只有多元的学习评价主体,才有可能较全面地评估学生,这其中既包括教师评价,也包括学生自评和互评,还涉及家长评价。第三,评价要有侧重点。当然,如果想让评价更好用,还需要进一步升级为评估量规。
《中国教师报》2018年07月18日第6版
为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划(2015—2020年)的通知》精神和要求,采...
为深化高中阶段办学体制、人才培养模式等综合改革,主动适应经济社会发展对创新型、实用型、...
从90年代末开始,晋中就着手探索中考制度改革。在近20年的实践探索中,形成了一系列特色模式...
高中带动战略内涵为“统领三驾马车,齐推并进;统筹三大系统,协同发力;完善五大体系,保驾...
弹性离校是沈阳市自主创新的一项惠民利民新政。新政直面“家长接孩子难、课后辅导难”这一老...
工信部备案号:京ICP备05071141号
互联网新闻信息服务许可证 10120170024
中国教育新闻网版权所有,未经书面授权禁止下载使用
Copyright@2000-2018 www.jyb.cn All Rights Reserved.