守望最乡村

“望得见山，看得见水，记得住乡愁”，可以说，在每一个中国人的心中都有一个挥之不去的田园梦想、乡村情结。然而，现实当中，乡村，特别是那些自然条件相对恶劣、信息相对闭塞的边远地区，青山绿水的乡愁与愚昧、落后、贫困同时存在，生活在其中的人不得不在精神与物质双重贫困中挣扎求生。

 

如何发展乡村？在追求社会公平的语境下，乡村能否发展也是检验社会公平的重要一环。脱贫攻坚计划的实施，让人看到了乡村的希望——到2020年，全国现有的、主要分布在边远乡村的7000万贫困人口将与全国人民一道脱贫迈入小康。而教育，在促进社会公平和扶贫攻坚中再一次被放到了一个重要位置。教育公平是社会公平的起点和基础，而治贫先治愚，扶贫先扶智也早已成为共识。

 

教育，或者说乡村教育如何在教育公平和脱贫攻坚的背景下发挥应有的作用？如何促进乡村教育公平有质量地发展？乡村教育再一次被聚焦。当乡村最好的房子是学校、当基本的办学条件都有了保障以后，我们最应该关注的是什么呢？是人，是那些工作在乡村的教师们。如何为乡村教育发展培养出合格的、留得住的教师，如何为乡村教师创造一个有尊严的生活工作条件，让他们得到应有的专业成长，应该成为讨论乡村教育发展的起点。

 

由国务院颁布的《乡村教师支持计划（2015-2020年）》就是在这样的背景下，突出了乡村教师这个主体。为了落实这一计划，截至1月25日北京市颁布《北京市乡村教师支持计划（2015-2020年）实施办法》，全国23个省、5个自治区、4个直辖市落实这一计划的地方性实施办法已全部出台，“乡村教师支持计划”正式进入各地全面落实阶段。

 

计划出台了，落实的实施办法也已经明确，其中不乏非常实的举措。然而，如何让计划与办法真正贴近乡村教师发展的实际，精准而切实地为乡村教师发展提供相应的支持，还有更多的问题需要研究，更多的工作需要协调。

 

本期，我们把目光放在了乡村教师身上，以他们为例，更多关注他们发展的路径与问题。乡村教师这个群体也有不同境遇，可以说，村小和教学点是乡村教育中最乡村的地方，垫高这些地方的教育，就是真正垫高了乡村教育。工作在这些地方的教师是乡村教育的守望者，也是乡村未来希望的守望者。由于学校规模小，每一个班级的人数少，他们往往一个人承担几门课的教学任务，对这样一支队伍的要求又不同于其他规模大一些的乡村学校的教师。

 

这支队伍如何培养、如何补充、如何发展，如何让他们安心地在最乡村的地方从教，如何解决他们发展中最现实的问题，要让计划与办法落实到位，诸如职前培养如何做到“一专多能”，职后培训如何做到有质量且有覆盖面，如何解决教师资格证“国考”与乡村教师培养现实需要等诸多问题，还真需要再切实一些的操心。

 

（作者：赵小雅，系《中国民族教育》总编辑）

 

《中国民族教育》2016年第3期