低年级要更多关注“怎么教”

己亥七月，酷热难当，最好的去处就是躲进空调房。在珍贵的清凉及难得的闲暇中，我踏踏实实地读了一本书：杭州名师兼教研员曹爱卫编写的《低年级语文这样教》。

之所以拿这本书消暑，也是有点“迫不得已”，虽说围绕低年级语文摸爬打滚了若干年，自打去年从乡镇选调进县城，业务上总有一种潜在的危机感，担心，几十年的乡镇教学经历跟不上县城教学研究的步伐，因此，阅读“内需”油然而生。自然而然，与自己教学紧密挂钩的《低年级语文这样教》进入阅读视野。正所谓“开卷有益”，“这样教”刷新了我的理论储备，拓展了我的教学视野。

图书封面

读了《低年级语文这样教》，给我最大的启发就是：低年级语文教学，较之于中高年级阅读教学，教学内容相对比较容易确定，低年级语文，我们应当更多关注“怎么教”。《低年级语文这样教》分五个单元模块做出“怎么教”的系统回答：识字写字，渠道不同，教学策略不同；阅读，为培养阅读力而教；口语交际，学习倾听、表达和应对；写话，学习清楚规范的表达；快乐读书吧、和大人一起读。

一般而言，对于同一本书，不同的读者会有不同的关注焦点，相应就有不同的收获和感悟。在该书阐述的五个单元板块中，我对“识字写字”模块更感兴趣些，因此读的更仔细些，体会也就更多些。单元集中识字怎么教？曹爱卫老师强调“智·趣”。书中重点指出一成不变的识字教学弊端所在：容易打击学生识字写字的兴趣与热情、容易禁锢学生的思维与想象、容易破坏汉字之间的逻辑与意义。同时，提出“智·趣”识字教学策略：尊重编写意图，体现识字方法的多样性；尊重文本特质，体现识字方法的契合性；尊重构字规律，体现识字方法的科学性；尊重儿童，体现识字方法的灵活性。

该书第一章节中，曹爱卫老师提出的“阅读教学中的识字策略”，可谓填补了我的理论空白，应该说，这是我阅读此书最大的收获。尤其是“阅读教学中识字和识字教学中识字以及语文园地里的识字，目的指向是不一样的”这个观点，让我豁然开朗。比照反思，在我过往的教学实践中，也包括听到的许许多多的低年级阅读教学中识字课，我们一直在“目的指向一样”的教学路径里“深耕”。我们经常将识字教学效率不佳的问题追究到学生身上，原来，根本原因在教者自身，在“怎么教”上路径有误。

曹老师认为，识字课和语文园地里的识字，旨在让学生认识汉字，了解并掌握识字方法。阅读中的识字，除了以上目的，还要引导学生借助汉字感悟语言，理解内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。

正如曹老师所言，一旦建立“目的指向不一样”的认识，教师就不会把生字仅仅局限于单个汉字的字形识记和字义理解，孤立起来学习，而是创造条件把生字置于语言情境里，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，体会“这一汉字”在“这一处”的独特魅力。曹老师提出的阅读教学中识字策略，需要反复品咋，值得长久珍藏，具体给出五种教学策略：

探究字理，建立字族概念。哪个生字该重点教，哪个生字该简略教，有一定的考量标准。带有新偏旁的生字，不仅要帮助学生认识偏旁，还要帮助学生理解偏旁表达的意思，从而达到准确识记，实现迁移理解。

举一反三，掌握构字规律。努力发现课文中生字与生字之间的关联性，本课生字与学过生字之间的关联性，引导学生渐渐构建出一个属于他自己的汉字记忆系统。

引发冲突，区辨汉字意思。生字教学时，教师要预见到学生可能会在哪些生字理解上出现偏误，引发认知冲突，帮助学生理解“这一汉字”在“这一语境”中的意思。

勾连整合，促进课文理解。采用多种方法组合在一起，彼此渗透，相互补充，如“字形分析”“语境感悟”“联结自我”等，交叉使用，便于学生对汉字的准确认识和对课文的准确理解。

紧扣字眼，统领全文学习。有些生字，是“文眼”，能起到统领全文的教学作用。教学时，要借助这些关键生字，巧妙设计教学活动，发挥它们的“肯綮”作用。

显然，任何策略，若无丰富的案例佐证，就无法转化成教学“生产力”。曹老师以统编教材为背景，为每一种教学策略配置了详细的教学案例。有了案例佐证，枯燥的理论就“平易近人”了，阅读毫不费力，没有去刻意记忆，消化吸收似乎水到渠成。

理论一旦与实践结合，就会产生巨大能量。相信，有了《低年级语文这样教》垫底，我的未来课堂，一定会有新气象。（教育专业组 湖南省常德市临澧县实验小学  范明明）