“美好教育”成就幸福人生

以优化师生生命状态为主要特征，以发展师生生存能力为基本任务，以成就师生美好生活为终极追求，校长要通过改善教育生态，让师生享受一种暖色的教育生活。

自当校长的第一天起，我就怀有一个愿望，希望能办一种有情有义的教育。所以，我始终把教育民生、师生幸福放在学校工作的中心位置，倡导“美好教育”。

校长的办学理念决定校长的“面相”是否有仁爱。校长的办学理念是校长的教育思想在心中经过反复碰撞、激荡形成的，也必然会在音容笑貌上得到真实的反映。一位有仁爱心的校长，必定有仁爱相；有仁爱相的校长，必定会让教师感受到仁爱的温暖。

看到学校的一草一木、一砖一瓦都备感新鲜，就像读诗一样；看到每一位教师和学生都备感亲切，就像面对自己的家人一样。“好人相”成了我的一个标签，没有谁会拒绝一个好人校长的善意。“好人相”也是可以传染的，我报以阳光，教师们自然会回以灿烂。整个校园，都是春风拂面似的表情包，像花一样绽放得意趣盎然。

校长的办学理念决定了学校的“天相”是否有温度。校长的领导力主要体现在办学理念上，尤其体现在对学校的顶层设计上。校长对学校的顶层设计无疑是学校的“天相”，是教师在学校工作和生活的软环境。晴和的“天相”，当然会让教师感到愉悦，阴沉的“天相”，教师自然就开心不起来。湖南省岳阳市第一职业中专在顶层设计上，重点围绕三方面进行：

机构设置。学校将原教务处改为教师发展处，原政工处改为学生发展处，原后勤处改为师生服务中心。机构更名，意味着机构功能的转型。以前的机构设置突出的是管理，重在管事；现在的机构设置突出的是为师生的发展服务，立足点在人，全面建立以师生为本的工作机制。

愿景规划。建校初期，学校提出了“三全”，即“全市的龙头、全省的示范、全国的重点”的建设目标。后来，根据美好教育理念的要求，学校提出“三让”，即“让教师与幸福结伴，让学生与快乐牵手，让学校与美好相遇”的奋斗目标。“三全”的愿景规划突出建设、规模、工作、事业等发展目标，瞄准的是事；“三让”的愿景规划突出师生对于教育生活的美好憧憬，瞄准的是人，把人置于学校发展的最高位置。

制度设计。以前的制度设计突出约束、规范，实际上是一种底线管理。底线管理虽然要求不高，但给人的感觉就是被“盯着”、被“绑着”、被“防着”。实施美好教育后，我们有意识地淡化底线管理，代之以更多的奖励制度，支持全校师生以更高的标准要求自己，向更高的目标迈进。如《教师专业发展支持制度》，从个人专业发展规划、专业阅读、专业写作、课题研究、上教研课、总结经验、争当名师、创新备课、业务培训、发展个性特长等方面，对教师的发展提供具体支持和帮助，唤醒教师的成长自觉。这类制度称之为发展型管理制度，即通过提升教师的素质、境界，帮助教师实现职业梦想、个人价值，从而激发他们的内在需求，提升学校的运行效能。

校长的办学理念决定了干部的“事相”是否有情义。校长秉持什么样的办学理念，决定了执行者运用什么样的方法实现校长的决策，这就形成了管理干部做事的风格。管理干部的“事相”是在与教师的直接互动中表现出来的，与教师的幸福更是息息相关。首先，学校管理干部始终把自己当作教师队伍中的普通一员。他们的第一身份仍然是教师，第二身份是为师生服务的服务者，不能摆官架子，做官样文章。包括我自己，平时就和教师们在一起，融入各种教师圈里，我的朋友圈有“真心伙伴群”“十点读书会”“钓鱼协会”等，这样既密切了与教师的关系，又方便掌握一线教师的情况，随时随地为教师解决问题，并不知不觉地把教育思想和理念带进教师的头脑。其次，管理干部要始终把为教师服务放在中心位置。学校成立之初经费严重短缺，领导班子想尽一切办法为教师提高待遇。同时，尽力帮助教师解决工作和生活中的困难，以最大的热情送服务上门。最后，管理干部要始终把激励作为调动教师工作积极性的重要手段。让肯定、鼓励、表扬和奖励成为学校与教师交流的一种特定方式。学校创建了许多奖励制度，涵盖教师工作的方方面面；教师大会上听得最多的声音是表扬教师的声音，学校还专门设置了默默无闻奉献奖，注重用身边的典型激励和鞭策教师。国家级劳动模范李仲南和省级劳动模范艾云宜，这两位教师已经成为全校教师的精神标杆。此外，学校特别注重开展丰富多彩的活动激发教师的激情和能量，如美好教育沙龙、远足、春游秋游等。

如此，教师在活动中不仅感受到大自然的美好，更能感受到教育生活的美好和作为一名教师的幸福。

（作者系湖南省岳阳市第一职业中等专业学校校长，湖南理工学院客座教授）

《中国教师报》2019年04月17日第13版