教师专业成长的三条路径

建设一支高素质专业化创新型教师队伍，专业化是核心。教育行政部门特别是教科研部门在设计和推动教师专业发展时，应避免单向思维、统一模式。山东省临朐县从教师专业发展需求的角度，设计了教师专业发展的三条路径。

路径一：让教师走个性化特色教学之路。近年来，各种课堂教学改革、教学模式“你方唱罢我登场”，教师在一轮轮的培训与推广中，被创新、被达标、被发展。统一性、齐步走忽视了专业化的内在特性，违背了教师个人意愿和教学实际，背离了人的发展规律。

临朐县鼓励每个教师根据自己的特长和优势，找到适合自己的教学风格。我们确立了一个理念：每一个教师都是一座高山，都有自己的亮点。促进教师专业成长就是要发现和点亮教师的亮点，让教师走特色发展之路。特色是什么？特色是做自己最擅长的；实现个性张扬和自我超越；做最好的自己。

路径二：让教师走学术研究的教研之路。没有研究就没有专业成长的发生。确定研究的切入点是教师开展研究的前提和基础。问题意识是教师确定研究方向和内容的依据。

一切教学皆有问题。以解决教学问题为目的设立研究课题，依据问题即课题的研究思路，我们指导教师从课堂教学五大要素，即教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价中找出存在的最突出问题作为研究内容和方向。如教师普遍存在教学目标设置、达成和评价不一致问题，我们提出了“目标导引教学研究与实践”课题，让教师形成研究项目。通过课题项目带动教师开展教学研究，让研究不再是“一纸空谈”。

研究的实质是学习和成长。做研究，离不开读书；做研究，离不开广泛搜集资料；做研究，离不开理性分析和总结。经过这样的过程，不断促进教师读书、思考和写作。从这个意义上讲，学术研究就是教师专业的自主进修。

路径三：让教师走群体发展的互助之路。教师成长仅靠个人自觉，往往会有始无终，难以持续。必须建立教师群体成长的组织，并制定相应的机制，让教师在相互支持下抱团发展。

我们在全县各校成立教师成长工作室，由教学骨干担任主持人，通过双向选择，实行主持人指导、带动成员共同成长的模式。工作室有两大特点：基一，工作室是“草根”工作室，不是名师工作室，不受名师数量的限制，能够做到一校一室或多室，避免了名师工作室数量不足的缺点，成为广大教师专业发展的群众性组织。其二，工作室是“特色教学研究室”，学校利用工作室定期开展主题活动，避免教师成长的“单打独斗”。在主持人的带领下，每个教师对教学进行反思、构建特色教学法、开发特色课程，逐渐形成自己的教学风格，避免同质化，实现每个人的“错位发展”。

教师成长工作室分两种类型：一类是由同学科教师组成的单科类工作室；一类是不同学科教师组成的综合类工作室。两类工作室的中心任务都是主持人引领，指导工作室成员在课程、课堂两个方面探索自主成长方式。教师成长工作室确立了三个理念。一是秉持“个性张扬”理念，尊重成员个性，坚持成员在教学上的独立自主、个性多元，鼓励教师依据自己的实际走个性发展之路。二是坚持平等自主理念，主持人和成员在个体发展上是平等的。成员加入工作室是借助这一平台实现自我发展。三是坚持改革创新理念。改革创新是教师教学走向成熟的关键，是教师专业持续发展的推动力。主持人要引领成员不断整合教学内容、创新教学方法，促进个人专业和教学实践的发展。

教师专业成长应遵循教育发展的本质：教育不仅要改变和发展学生，也要改变和发展教师。教师不发展，教育就不能发展，学生就不能发展。如果一个教师的专业性随年龄而退化，那是没有成长的表现。

（作者系山东省临朐县教科院副院长）

《中国教师报》2019年04月24日第14版