工作坊研修照亮成长路

卢氏县地处河南省西部边陲，横跨崤山、熊耳山、伏牛山三大山脉，山大沟深，是全省面积最大、平均海拔最高、人口密度最小的深山区县和革命老区县。由于地广人稀，学校分散，在教师编制极为紧缺的情况下，卢氏县教体局依托省教育厅国贫县国培项目全覆盖的契机，专注教师培训项目创新，大力开展教师工作坊，点亮教师发展之路。

聚焦需求，“对症”研修解难题。作为国家级深度贫困县和秦巴山区连片特困地区扶贫开发重点县、国培项目全覆盖县，国培资源和援教资源相对充足，项目多、批次多、参与面广，但教师们却逐渐变得“挑剔”，失去了参加培训的”“胃口”。尤其是单纯的网络类研修，内容相似、形式单一，不完全贴合教师的教育教学实际。教师更喜欢有针对性、能更多与他人交流的培训。可受限于突出的工学矛盾，在离岗集中培训很难大面积实施的情况下，卢氏县通过教师工作坊线上学习、线下研磨“双线并行”的研修模式，不仅较好贴合了当前教师培训需求，也解决了山区教师离岗培训的工学矛盾。

活动创新，“整合”研修增绩效。为解决基层学校事务多、活动低效重复和教研、培训两张皮现象，卢氏县教体局改进了全县各校固有的“三位一体”教研模式，在全县范围以学科工作坊为阵地，打破校际壁垒，采用“个人初备—学科坊协同备课—上课观课集体议课后第三次备课—再次上课集体观课议课——个人反思感悟”的流程开展课例研磨活动。“三备两上一反思”研训一体化的磨课活动，将工作坊研修与校本培训有效整合，在有效减负的同时，激活校本教研的活力与生机。2018年，23个学科坊共利用两个月的时间开展课例研磨活动176次，打磨优质课例100多节，参与教师2300多人次。活动不仅很好地落实了国培项目培训目标，也拓宽了教师的课堂教学视野，展示了教师的课堂教学能力和素质，使课堂教学真正成为校本研训活动的出发点和落脚点。

强化引领，“借力”研修强内功。工作坊线下研修需要学科骨干的引领，为了组建一支优秀的学科团队，从2016年开始，卢氏县教体局在全市率先实施骨干名师“评聘分离”改革，对全县930名各级骨干名师实施聘任制，着力培养愿引领、能引领、能发挥作用的骨干名师。通过国培计划团队研修、省培和市县培训项目，先后培养了58名学前教育教师培训引领者，100名中小学教师培训引领人才。每逢开展线下集中研修以及送教下乡等大型活动，示范课、点评课、讲座等均从这些人中遴选。华东师范大学国培项目引领也十分到位，每次大型活动都精心遴选专家现场指导。通过外引内培、活动历练，提升了线下研修质量，得到参训教师的广泛认可。

优化驱动，“机制”撬动提质量。线下研修要保持后劲与动力离不开及时反馈与评价。卢氏县教体局按照课例研磨活动从活动承担率、参与协同备课率、有效观课议课率三个方面对学校进行评价，评价结果纳入学校年度综合评估结果。同时，建立个人参与研磨活动激励机制，给参与活动的教师搭建平台——有效参与活动才能纳入骨干梯级培养序列；给参与活动优秀教师加学分——在骨干名师年终考核、评先晋档中优先考虑。通过这样的激励机制，教师参与研修的积极性空前高涨。

推介成果，“共享”研修获得感。在工作坊研修过程中，每天由专人将学习感悟、优秀教学设计、优秀教学实录、有价值的观课感悟等原创性资源归类整理，通过学科工作群、师训公众号进行推送。鲜活的草根式经验和案例契合教师就近发展区，引发教师的关注与思考，起到了很好的辐射作用。工作坊研修给教师带来的不仅是知识与技能、思考与行动，更重要的是提供了一种研修方式和成长策略。教师通过工作坊研修活动，获得了便捷的专业发展通道。

（作者系河南省卢氏县教师进修学校校长）

《中国教师报》2019年04月24日第14版