课程整合不是简单做“加减法”

教育家杜威说：“只要把学校和生活联系起来，那么，一切的学科就必然地相互联系起来。”新课改提倡课程整合,但课程整合“整合”什么？仅仅是做“加减法”吗？这需要教育者进一步思考。

课程整合是指调整学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容进行有机组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。课程整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。在具体操作的过程中我们发现，一些教师只是将不同学科知识简单地堆积，一些教师把整合简单地理解为与信息技术的融合。我们很难看到一个理想的整合后的状态——把知识作为一种工具、媒介和方法融入教育教学的各个层面，通过多种学科的知识渗透和内在整合，培养学生的自主学习能力和综合实践能力，实现立德树人根本目标。

好的课程整合要做到知识链条的自然通畅，没有强行嫁接产生的排异，最主要的是便于学生的思维发展和信息接收。多学科整合不等于跨学科整合。华东师范大学青少年发展研究中心特聘教授李佩宁指出，“真正的跨学科主题学习需要从现实情境提炼跨学科课程研究的视角，进而整合成全新的课程。比如，围绕水这个主题，可以研究水的物理、化学性质以及水与生命、水与地球的关系，等等”。这样的整合才是跨学科的自然融合，而不是多学科的简单粘贴。教师在进行课程整合时应该知道什么是有益的，什么是浪费的；什么时候可以辅以什么样的整合手段。如“全景式数学”倡导者张宏伟在教学中整合英语、语文、科学等多门学科内容，甚至还有美育和德育的渗透，课堂多而不乱、繁而不乱。

教师要做好课程整合，第一，要在观念上厘清整合最大目的是回归学生立场，从以教材为中心走向以学生为中心，实现减负提质目标。第二，应加强跨学科学习，杜绝学科本位现象，加强与其他学科教师的交流与沟通，尽可能让自己的知识体系更完整，教育手段更丰富。第三，努力构建良性的学科对话关系，摒弃学科主次之分，重组各种课程要素，使分化了的教学系统形成有机联系，再聚合为整体。第四，操作过程可以从学科内的局部整合到学科间的主题整合再到“全课程”的统整；从实施路径上既包括学科要素的整合，也包括课内课外、校内校外的整合，让书本世界与生活世界发生关联与对接。

不管是什么样的整合，我们都要打破学科边界，调动丰富的课程资源，使学生一方面构建完整的知识体系，另一方面能够把知识与技能巧妙地应用到生活中，让学生在学习过程中获得智慧的提升、能力的锻造和心灵的成长。实现德智体美劳“五育一体”，才是课程整合的价值和力量。

《中国教师报》2019年04月24日第15版