以“共生课堂”点燃教育活力

新形势下，如何贯彻凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的“五人”工作目标，需要明确价值取向、找出着力点、聚焦核心问题。当前，教育质量提升的着力点在哪里？究竟聚焦什么核心问题？

提升教育质量的关键是变革课堂教学。对于区域层面提升中小学教学质量亦如此。教育工作者需要通力合作，立足区域的教学实际，遵循教与学的规律，推进区域课堂教学改革。

愿景探寻：让学习深度进行，让师生真正成长

“共生课堂”是渝中区中小学共同追求的课堂教学范式，秉持“让学习深度进行，让师生真正成长”的理念，让深度的学习过程贯穿始终，形成师生发展本位的新型教学关系。要实现“共生课堂”的理想愿景，就要基于“共生课堂”的核心理念，使课堂符合一些基本要求。

渝中区将有学科核心素养表达的可视化（可测）的教学目标、有学科内或学科间的内容统整、有激发学生主动学习的情境创设、有学生自主学习的真实发生和时间安排、有师生共同参与的合作学习、有信息技术与课程和教学的整合、有及时的教学反馈和科学的发展建议作为“共生课堂”的七大要素，将教学案、思维导图、学习任务单、数字资源包作为具体的物化要求，并在此基础上探索形成了《渝中区“共生课堂”教学评价指导标准》，从课程意识、交互教学、真实学习、工具运用、共生表征五个维度清晰描绘了“共生课堂”的样态，明确制定了各学科的课堂观察量表和教学评价标准，让教学有章可循，让学习真正发生。

实践改进：变“外部输血”为“内部造血”

关于课堂教学的变革，不同地区都在探寻其有效路径，但不论哪条路径，归根结底都聚焦一个核心问题，就是“以生为本”。渝中区选取教学设计和教学实施作为教师教学能力提升、学校教学质量提升的重要抓手，通过“四步走”策略，完成教研、培训、指导的高度整合，变教研员向教师“输血”为教师自身“造血”功能的再生。

首先，从思想上改变一线教师对教学设计的不重视、随意性，建立“设计优先”的思想；其次，带领教师共同学习和研讨课标，重构学科学习单元，解构学年目标、学期目标、单元目标、课时目标，提升教学设计的站位，让学习的时间顺序、梯度层次等更符合学科的知识逻辑和学生的思维发展；再次，指导教师从“教教材”到“用教材教”，做好对教材的“再阐释”；最后，教师要学会如何评价，如何做自己课堂的“质量监测员”，改变教师先教后测、堂堂不能清的教学现状，采用“大目标分解小目标、完成一个测一个、课时小测单元大测”的策略，帮助教师提升教学效果。

研训探新：变“单向度”为“双边联动”“四方联动”

渝中区教师进修学院为充分发挥教研、科研、培训等职能，整体推动区域中小学教学质量的提升，自2012年起开展了“‘双边联动’提升中小学教学质量的行动研究”，变研训机构“单向度”的职能输出为“双主共生”联动教研、“双边共享”联动培训、“双主共进”联动科研的三大区域研训模式。为推动这一成果在学校实践中的深化、检验和推广，2018年渝中区提出了“区域推进‘共生课堂’提升中小学教学质量”的行动计划，旨在借助既有的“共生、共享、共进”的“双边联动”行动模式，建立科研院校、研训机构、教育主管部门、中小学校“四方联动”机制，并在此基础上探索基于互联网和智慧学习的教研路径，建立区域“共生课堂”学习管理平台和“共生课堂”资源共享平台，研究网络条件下的互动教学、个别化教学、共同体学习，丰富教育教学资源，拓宽师生交流平台，不断满足课堂教学改进的需要。

此外，进一步深化区域研训机构与中小学“双边联动”的研训关系，构建教师相互促进、相互协作、共同发展的研训生态，采用“模拟教室”“工作坊”等新型研修方式，促使教师研训介入教育教学全过程，构建形成教师专业研修课程体系和“新手—熟手—能手—高手”教师教学能力进阶模式，为提升教学质量提供师资保障，形成课堂教学质量提升的区域行动样本。

（作者系重庆市渝中区教师进修学院书记、院长）

《中国教师报》2019年04月24日第15版