在辩证思考中深化课改

从福建到陕西，只因为一场关于课堂的盛会——在“西北地区首届初中高效课堂创新大赛暨课堂革命高峰论坛”现场，作为展示课的评委，也作为一个普通的观课教师，我有一些特别的体会和思考。

首先作为评委，要根据课堂教学评价量表，对教师的课堂教学进行科学、公平、公正的评判。从评审的课来看，教师能较好地体现高效课堂的主要环节，突出学生的主体地位，师生互动、生生互动，自主学习、小组合作，探究及展示都能较好地呈现。但一些课在一些关键环节缺失，没有触及教学环节的本质，如小组对学、群学没有“真正发生”，课堂活跃的学优生体现更多的是个体行为，教学评价功能较弱，没能很好地发挥激励导向功能；教师关注点主要在教学的流程上，对教材分析挖掘不够，对导学案编制缺少问题意识，难以引发有效学习的发生。从学生展示质疑看，一些教师选择的问题缺少“悬念”，难以碰撞出智慧的火花，或问题难度过大，缺少梯度和层次，使讨论只在少数学生中开展。课堂生成性资源较少，在有限的教学资源生成中，教师的把握能力有限，有的没有加以利用。

其次，作为一名数学教师，我更多关注的是数学学科的核心素养在教学中是如何落实的。在所观摩的4节数学课中，我可以切身感受到，在高效课堂教学模式下，学生的抽象概括能力、逻辑思维与表达能力、运算能力都得到了提升。学生参与面广，动脑、动手、动嘴的机会多，抽象概括能力的提升，促进了良好的语言表达与沟通能力的形成，思维与语言的逻辑性明显增强，运算技巧与运算速度在自主合作中得到强化。而学生的想象力、直觉力、建模能力，还需要教师巧妙地创设数学情境，教师的驾驭能力还需要加强和提高。

比如，一位数学教师在一次函数的应用教学中，把函数的三种表达形式：解析式表达、图表表达和图像表达割裂开，通过实际问题文本建模函数解析式。实际上，这三种表达方式都是实际问题的数学模型，可以相互印证、互为补充，增加对函数多角度的认识。但遗憾的是，教师在教学中缺少内在的沟通与联系，形成“知识孤岛”，忽视了学科的内在逻辑关系，束缚了学生的思维。

最后，我的几点反思与建议：一是高效课堂的本质是“学生是学习的主体，自主、合作、探究是主要学习方式”，但这并不意味着教师地位的下降，而是对教师提出了更高要求，教师不仅要研究教材，更要研究学生，研究如何促进学生有效的学，把“教”转为“导”；高效课堂的教学模式仅仅提供了一个基本范式，要想让自己的课堂真正高效，教师必须深入研究，寻找让每个教学环节有效落实的具体措施和方法。二是高效课堂只有高素质、有智慧的教师才能游刃有余地驾驭，有的教师只注重教学模式的模仿，忽视自身专业素养的提升，看似营造了学生自主学习的氛围，却忽视了教师的主导作用。三是教育的智慧是教育实践的产物，教学相长是亘古不变的真理，教师要善于倾听学生的意见，为学生营造发表不同意见的时空，学习并采纳学生的奇思妙想是教师快速成长的又一个途经。尊重学生、信任学生、充分发挥学生的主观能动性，把学生当成教师开展教学工作的重要教育资源，会让自己的教育之路越走越宽、越走越远。

（作者单位系福建省福州市马尾区教师进修学校）

《中国教师报》2019年06月12日第5版