教育家是如何产生的

我们所处的这个时代，是教育的时代。我们的教育事业，是历史上任何一个时期都无法比拟的，无论是事业发展还是质量水平，都达到了一个令人骄傲的境界。

首先要问一下，现在是产生教育家的时代吗？我们应该看到，近年来基础教育涌现出许多“独特的实践与经验”，这些“独特的实践与经验”既是世界的，又是本土的，源于“中国智慧”，在全球教育中越来越凸显“中国方案”的价值。之所以出现如此局面，原因是多方面的，这与我们国家多年来提倡与鼓励“教育家办学”是分不开。政府、教育部门以及社会达成共识，竭力培养“教育家”，启动了工程、行动计划，有目标、有方案还有保障措施，既声势浩大又扎扎实实。中小学教育百花齐放，各种教育主张、思潮、流派可以说风起云涌，大有教育的诸子百家即将出现的格局。

产生教育家，或者说成长为教育家，要有两方面准备：理论的准备与实践的准备。近年来，国家投入了大量的资源和资金，培养和培训校长、教师，有针对性地进行各级各类培养和培训，加快了校长和教师的成长。

重要成果之一：许多在经验层面、感性层面做校长、做教师的人，转变到了理论高度、理性层面，校长境界不一样了、眼界不一样了，办学行为、教育行为的立意都不一样了，重大活动如此、日常工作也如此。可以说，这场营造教育家办学氛围的行为，实是国家行为。像一场盛大的地壳运动，教育的青藏高原已经或正在隆起，无数的校长、教师在成长，他们即将成为教育人才高地、共同成为教育的青藏高原。而教育家则是青藏高原上的一个个山峰，如珠穆朗玛、冈仁波齐，有了高原，才会有高峰，我们正在等待高峰的出现。

“高峰”的涌现，需要条件。仅仅有了理论层面的准备还不够，更需要实践层面的准备，即在日常的办学过程中、日常的教育教学过程中践行“教育家精神”，真正以教育家的精神为自己的精神。但是，在一些地方，办学自主权缺失、校长法人地位不落实，财力物力人力资源高度统一到教育行政部门，校长很难有所突破，很难有自己的办学梦想。同样，教师在一个缺乏教育教学自主权的背景下，一切由统一的模型、模式决定，时时处处强化、强调“集体备课”“统考”“联考”，没有个人的教学自主，如何能有教育教学的梦想，即使有也无关大局，只能在细枝末节上做点文章，这样的环境，教育家很难诞生，条件不充分。

当下，能不能产生教育家，或者说能不能实现由教育家办学？我以为呼之欲出。一般的校长教师与教育家总是有点区别，打个比方，教育家与非教育家应该有一条界河，就像“国境线”，没有“签证”无论如何是跨越不过去的，如何拿到“签证”？要看校长、教师自身，也要看环境。

政府、教育等有关部门以及整个社会要放权，对校长、教师要分类管理，对那些高度自觉的能按照教育规律办学、认真做教育的人，要信任他们，真正让他们自主地创造性办学。而这些校长、教师也需要进一步修炼自己，用一个词来表达就是“纯粹”，真正地回到教育的本质上去，丢掉名利、功利，一切为了学生的生命成长，不要想得太多，只想学生。只有这样，才能拿到这本从此岸到彼岸的“签证”。它不是谁都能发的，是历史发的，是人民大众发的，是孩子发的。这或许看似很简单，可是我们大家都能做得到吗？我们离教育家有多远？仅一步之遥。

（作者系江苏苏州第十中学原校长）

《中国教师报》2020年01月15日第12版