激发教师成长“四力”

激发学校办学活力，关键在于持续激活教师的生涯活力，主要是指教师的职业向心力、岗位创造活力、课程研制活力和专业生长活力。激活了教师的“四力”，学校就有了生机。

文化引领提升教师职业向心力。为了让学校走得高远，需要用文化来铸魂。学校以“四全四品的教育现代化先行区特色学校”为愿景，以“相同的爱给不同的你”作为核心文化，在其指引下形成了“人性向善、学习向真、能力向上、生活向美”的育人目标。成长至上，知行悟品；兼爱相同，和而不同；呵护童心，唤醒潜能，让学生乐学好学，善学博学。学校的精神文化为教师职业向心力铸魂。

人事创新增强岗位创造活力。目前，学校编制紧缺，校聘教师多，流动性较大。这些校聘人员中不乏许多优秀的教师，但他们普遍缺乏安全感，随时担心自己失去工作；他们缺乏存在感，因为许多活动、评优明确“仅在编教师参加”；他们缺乏自信心，总觉得自己的身份低人一等，在职业发展上看不到希望。我们要打破只有正编教师才能任中层干部这样的常规思路，为校聘教师搭建新的发展平台，让他们也有机会参与学校的行政管理，也能感受到职业的成就感，从而进一步激活他们新的工作热情与活力。

今年暑期，学校新一轮中层干部竞聘，为校聘教师开辟竞争上岗的通道。曹老师是一位不满30岁的青年教师，工作踏实勤奋，专业上快速发展，曾代表学校参加成都市英语赛课荣获一等奖。在今年的中层竞聘中，她靠出色的表现与技能脱颖而出、考核过关，成为我校第一个任中层副职的校聘教师。踏上管理岗位以后，她更加释放活力与能量。我们还提出在政策允许范围内职称评定、评优选先、专业发展、考核奖励等方面与正编教师一视同仁，以此来解决教师“岗位创造力”问题。

项目招标增强教师课程研制活力。学校将“项目招标”引入教师培养机制，让教师成为项目主人，“根”扎得稳了，才能发展得更好。所谓“项目招标”，就是要让教师自主自愿地参与到某项工作中来，变被动为主动。自建校以来，学校就以品格教育为特色，不断深化特色课程的打造。品格教育研究初期的活动均是由学校德育处发布，教师照章执行，教师只是参与者，偶尔动动脑筋。当品格教育实施到中期阶段，明显发现教师的课程研制力很弱，除去布置的任务，多一点都不愿意做也不会做。究其原因，就是学校管理层包得太多、管得太多，不敢放手让教师去做。2019年，我们利用“项目招标制”对品格教育做了2.0提升，把“品格绘本”“品格日活动”“品格周目标”“学科品格渗透”等一个个专题以项目为单位抛出来，由教师自愿申报认领。最终，所有项目被一抢而空。我们还大胆将课程开发的自主权交给教师，在项目招标制的基础上实行项目自选制，激发了教师课程研制活力。

“点亮心灯”提升教师专业生长活力。有人说，校长是“点灯人”，我深有此感。培养教师的专业生长力，关键要善于发现他们的闪光点。在学校，由于“僧多粥少”，能冲出学校亮相区域得到快速发展的教师毕竟是少数。部分教师有职业懈怠，内驱力也越来越弱，在专业发展的道路上似乎失去了信心，也感到些许迷茫。我通过访谈、问卷调查等方式，了解他们的想法和发展诉求，带领团队尽可能为他们的发展搭建平台。与此同时我们也发现，年轻教师还有无限的潜能等待发掘，而正是这些不被大家看见的潜力，或许更能激发他们的专业生长力。为教师“立心”，就是帮教师“立志”，帮他们找到最适合的发展方向，帮他们在职业生涯中“遇见最好的自己”。

正因为“四力”激活，教师在事业中找到了自信、快乐和成就感，找到了属于他们的职业幸福。

（作者系四川省成都教科院附属学校〈西区〉校长）

《中国教师报》2020年11月25日第12版