如何构建课堂的倾听关系

    李玉贵 台北国语实验小学语文教师，台湾师铎奖获得者，上海师范大学在读博士。教学理念：所有教学上所踢到的绊脚石，恰恰是教师专业发展循序坚实的垫脚石。

    崇拜偶像是一件既幸福又辛苦的事

会前，有几个老师见到我，热情地对我说：玉贵老师，我是你的忠实粉丝，我在哪里哪里听过你的演讲，看过你给学生上课，听过你的主题报告发言……

我想说的是：追星没有意义，粉丝不是这样当的。真正的粉丝必须靠持续阅读与实践来提升自己，从而接近偶像。

日本东京大学教授秋田喜代美在福州演讲时曾提到一本著作《另一种评价：学习故事》，是谈论深度学习的。有人去找来读过吗？没有。

再举一例，我崇拜上海师范大学教授王荣生的学识，因此到这所学校跟着他读博。王老师学识扎实，我只能靠苦读，希望离老师遥远模糊的学术背影近一些。粉丝，必须配得上偶像。心中有崇拜的偶像，是一件既幸福又辛苦的事。

请学校的领导尽可能给老师们空间，那就是最好的待遇。如果说我有点自己的教学见识，主要是因为我遇到了许多好领导，他们给了我非常大的自主空间。

    在整体环境下构建倾听关系

为什么主题是“如何构建课堂的倾听关系”,我却要与大家分享读写体验的相关内容？因为倾听并非物理声音传递后的接收，而是为了构筑学习关系，因此与整个学习场有关。学习场也好，气场也好，环境场也好，指的是整体的学习关系与学习氛围。所以透过视频和图片让大家整体感受，如何在整体学习环境与氛围中建立互相倾听的学习关系。

在台湾，我需要经常去募款。埔里是台湾比较偏僻的乡镇，我到那里举办学生读写体验夏令营。埔里有一个儿童读写体验营，是与巧克力公司募款而开办的，小朋友只要写下学习经验，就可以免费参加。这个企业在台湾长期推动儿童阅读，如果读了10本书就可以换饼干，读了20本书就可以换巧克力。可以说，埔里这个乡镇的所有学生都吃过这个企业的巧克力。只要小朋友提笔书写分享自己的阅读经验，都可以如愿免费参加活动。

阅读、写作最容易与生活整合，或者说，阅读、写作是整合生活的重要工具和媒介之一。几天的时间里，为了让学生建立相互的学习、倾听关系，我教他们如何介绍自己、彼此了解，听说读写动手都整合在一起。这些小孩我之前没有接触过，因此在活动开始前，我会让他们根据绘本《小纸船看海》，边听故事边折纸船，故事结尾，小纸船被鲨鱼左右各咬了一口，学生跟着故事情节将小纸船左右各撕掉一角，最后，纸船摊开就像一件T恤，小朋友在上面写下对这几天活动的期待。学习结束后，再回头看当初的期待实现了多少。

    构建概念必须与学生产生意义联系

只有从学生的原始经验出发，让他们通过实践亲自对比，根据自己的思考判断亲口说出来，这样的教育才可能产生作用。通过教师的嘴传达的道理、教训，通常起不了太大的作用。大家可以有不同的看法，但我的教育信念基本是这样的：学习要有过程，构建概念对学生而言必须有某种意义关联。我最怕的是一问学生，他们马上能给出简单的答案与定论。

比如，读完绘本《爱心树》，我问学生：“作者想通过这本书让我们思考什么？”学生经常能不假思索地说出：父母对子女无尽、无私的奉献与爱。这类怎么听都对的答案，其实挺可怕的。因为，这种结论缺少思考，缺少多元价值精彩纷呈的思辨过程。

再比如，到底什么是幸福？我感知的幸福是什么……在学习过程中，学生对幸福这个概念产生鲜明的对比：我所感知的幸福都是别人对我的好，可是书中作者传递的幸福事例都是他带给别人幸福感。

……

概念学习并非把结论生搬硬套给学生，那是没有用的。如果学生到学校学习，概念未曾丰富，概念内涵未曾透过审辨而成长，那么教师灌输再多知识和道理也灌不进孩子的心，无法长期留在孩子的脑海中。

阅读与写作都需要过程，都需要有自己的感受、自己的发现。在各种活动和学校教育中，我为什么特别强调学习活动必须避免定论式的教条，为什么强调借助一些工具使抽象的思维具体化，为什么特别说明课堂最好让彼此思维相互可视？因为，构筑相互倾听的学习关系，对教师而言是非常困难的任务，必须设计符合学生学习心理的贴心“脚手架”，协助学生专注于学习之中。如此，相互倾听、相互学习才有可能。

    有意思、有意义的学习是倾听前提

除了探究概念，我也教学生学习的方法。例如，如何做笔记，如何提问，提问之后如何根据对方的回答继续追问……我想问各位老师，平时我们的语文课有没有教这些？我们当班主任有没有教这些？

语文和生活有着密切的联系。对学生而言，有意思、有意义、有意味的学习，是构筑相互倾听、相互分享、相互交流学习关系的前提。

读写体验营中，巧克力作品完成后，让学生为自己的作品命名，接着写下制作过程。写作由简单到复杂，学生必须说明命名的理由。例如，这个巧克力作品是用模子做出来的，由于巧克力倒入太多溢出了模子，好像一只满脸通红的兔子，因此学生取名“害羞”；那个巧克力作品是因为没有将模子填满，像是少了一只角，学生取名“少角羊”。

类似有意思、有意义的学习，会让学生在倾听过程中充满兴趣。

    学生要有存在感、归属感与学习感

我必须再次强调，选择“如何构建课堂的倾听关系”这一主题，并与大家分享读写体验营的案例，有以下几个原因：首先，人是一切的根本。学生必须有“存在感”，没有存在感，学习可能是奢望；其次，人在团体里必须找到自己的角色和位置，必须拥有“归属感”。有了存在感和归属感，克服学习困难、挑战学习才有可能。

若学生成长的过程经常受到肯定，拥有体验的机会，拥有思考的时间，拥有习得的成功感，学生的内心就会有力量，这是非常重要的。

许多老师可能会问，读写体验营里学生写得怎么样？ 我一向的做法是：拿到学生的作品、作文、作业等，先不批改，而是浏览欣赏。因为，老师一旦进入批改学生作文的那个角色，眼中读到、看到的多是学生的缺失。一旦老师视学生所写的为“作品”时，读到、看到的多是优点。有老师会追问：那孩子岂不是被宠坏了？我的经验是，老师经常低估学生，其实几乎所有学生都希望自己越来越有能力，而他们往往会为了这份希望而努力。

学生要将整天的活动写成文章。我不会告诉学生怎么写，学生需要自己回想，用铅笔简要记下可书写的写作材料。通过同组分享交流，看看是否有什么重要的细节，可用蓝色圆珠笔加到自己的书写架构表中。最后，由我回放这次活动的照片，学生边回味边用红色的圆珠笔，继续检视是否有可以放进写作架构的事件或细节。

写作教学即便缺乏具体的指导过程，每个班也能出五、六篇好文章，但那是小孩天生就能写好，不是老师教出来的。那我就要问：教育的目的究竟是什么？教育的目的是指向此刻学生不必教就会的能力？还是透过老师教学，学生非常清楚下一次遇到什么情境，他知道运用什么知识和方法来展现能力？

    好老师要像猫头鹰一样专注倾听

当然，除了写作，倾听也非常重要。我喜欢在PPT文档中放一张巨幅猫头鹰的图片，用意是什么呢？猫头鹰颈部以上的眼睛、耳朵、羽毛等生长形态，都是为了尽其所能精准搜集声音讯息。

我们的世界太吵了，我们其实已经习惯争吵，急于表达。身为老师，想培养学生透过倾听构建学习关系的话，就必须练习像猫头鹰一样：集一身力气，专注倾听。

在践行学习共同体的过程中，我对构筑课堂中倾听关系也有一点思考。

在许多地方，因为语文老师专教语文，数学老师只教数学，因此教得比较专业，同时也产生一些缺点。有时语文老师教得比较深，会深陷其中而无法自拔，或者说语文老师经常在搬运知识。例如，教小说，就教神态描写、动作描写、心理描写；教说明文，就教列数字、打比方、举例子……教参里有许多这类术语，同时这也是学生必考的考点。

但知识是有脉络的，不能只把知识当标签贴。我曾经发给四年级一个班学生一篇科普类说明文，让学生现场预习。我惊讶地看到，一个班约50名学生，几乎都快速且熟练地在文章相同的句段处，写下几乎完全相同的注释，如设问句、反问句、比喻、首尾呼应、过渡句……

孩子们的表现通常是我们教育的结果。四年级孩子阅读一篇科普类说明文，他们预习的历程，在我看来仿佛工厂的生产线快速地贴着标签：这里是设问句，那里是反问句，这里在打比方，那里是首尾呼应，这一句是过渡句……

我非常震惊！这还算是阅读吗？这样有理解吗？这群学生是读者吗？这群学生是有目的、有意识、主动思考的读者吗？

    让模糊的集体个别化、具象化

前面提到的读写体验营，我同时结合了教师的培训。上午我给学生上课，下午主要是培训老师。但这群接受培训的老师上午也来，一个老师固定观察同一个学生的学习。不少老师几天后对我说：玉贵老师，我教书那么多年来，从来没有像这次一样，几天时间里仔细观察着同一个学生。

在平时，老师们嘴里常指称“我们班”“同学们”，其实他们指称的往往是模糊的班集体。身为老师，需要练习眼里、心里有一个个独立的个体，而非面目模糊的小组或班集体。组建学习共同体，组织协同学习的班级，老师必须要拥有“观察”能力。

一个老师不可能同时观察每一组的每一个孩子。但是，身为老师就必须练习。课上，老师中间进行巡视，主要观察全班的整体学习状况，但是老师必须刻意停在今天的一两个焦点小组前，定在那一两个小组旁边两三分钟，仔细观察小组内几个学生之间的意见交流、相互支持、相互倾听、社会互动实况。透过观察，还原出协同学习时一个个孩子的学情。唯有如此，老师才能使模糊的小组、班集体具象化、个别化。如此一来，老师才能真正理解和把握学生的学习状况。

我在数十所学校开设教师培训工作坊，工作坊基本结合了“共同备课”与“课堂研究”。共同备课重点在课前的文本解读、教学设计；课堂研究包括现场给学生上课，老师们进学生小组观课、记课与课后议课。在学校进行这项活动时，我经常意外地发现：观课老师们即便进入学生的学习小组，他们的耳朵专注的还是授课老师说什么、怎么说，他们的眼睛看到的还是授课老师在主导什么、做什么、写什么。这说明，老师们进入学生的学习小组，心里想的都还是教学。

    教师要学会多问自己问题

当老师，每天会问学生许多问题。但我们是否问自己同样多的问题？“自询反思”就是把自己当作陌生人，对自己发问，从中反思，这样才会进步。追问自己：何谓“学生”？何谓“课堂”？ 何谓“学校”？ 何谓“同学”？ 何谓“学习”？ 何谓“发展”？这些问题听起来好像很具体，其实很抽象，很难有简单的答案，每个问题都值得展开深究。

我自认为自己的优点是“耐烦”，会将教学过程尝试书写下来。我想分享的是：课堂就是最珍贵的专业成长田野，珍视我们在课堂遭逢的困惑与挑战，再来分析实际面对的问题。

2004年，我发表了一篇行动研究论文《合作需要学习——合作学习融入语文教学的实践与回顾》。我当时问了自己三个问题：第一，合作学习对学生的个性和群性的意义是什么？第二，合作学习融入语文教学的可行途径有哪些？第三，有了这一年零碎获取的经验，第二年想更系统地与课程进行整合，我该如何规划？我就是问自己这三个问题，通过实践累积自己对合作学习的认识、理解。

实践过程中，我做了详细的课堂记录。更准确地说，我教书时，持续书写每一节课的教学札记。课堂观察记录是写文章、写论文最重要的原始资料。好的教学文章、好的课程与教学论文，都需要来自课堂的一手原始资料作为材料。这份资料是教师专业思考的基础，需要我们不断地进行研究、探讨。谁说教学不是专业？

（根据李玉贵在2017年学习共同体暑期工作坊公益活动上的演讲整理而成，内容有删节）

《中国教师报》2017年11月01日第4版