厘清家校责任边界，关键在教师

“谁有空打印一下这个材料？”“谁有空整理一下教室？”……在班级微信群里，当有教师发出这类“求助信号”时，总有一些热心家长争先恐后地抢任务。事实上，要求家长批改作业、到学校帮孩子“值日”，替孩子到学校布置教室、打扫卫生等现象，在一些学校并不鲜见。

班级QQ群、微信群是当下家校联系的快捷通道，只要有教师发出“求助信号”，总有一些热心家长义不容辞地替教师排忧解难。这本是一件好事，但也引发部分家长的质疑：家庭和学校教育孩子的边界到底在哪儿？

家校联盟虽然是一个“共同体”，但各自的职责应是非常清楚的。学校教育主要是立德树人、教授知识和培养能力，是社会化的过程；家庭教育侧重于教孩子做人，对孩子的性格和品质进行塑造，是个性化的过程。家校双方只有各司其职，各负其责，既不缺位，也不越位，方可形成良好的教育环境和有效的教育合力，才有可能实现家校共育的教育理想。

然而，有时候教师和家长却忽略了家庭教育与学校教育的边界，造成角色混淆，使不少家长不得不越位承担教师的相关责任，成为教师的得力助手，比如帮教师批改作业、布置教室等。当然，当家校责任边界非常清楚时，一方缺位，另一方并非不能补位。只是，允许相互补位并不意味着可以模糊责任边界，更不意味着可以越俎代庖。

纵观家校共育现状，家长和教师虽然都有越位，但更多的是家长越位。在越位的家长中，一般存在两种情况：一是有的家长被迫越位，这类家长对于教师的“求助”有求必应、有求必到，目的很明确，希望教师出于对家长的感激，能够更关注自己的孩子；二是有的家长主动越位，这类家长认为教师对孩子的教育费了心血，出于对教师的感恩，主动替教师分担忧愁，做些事情。

可是，无论是家长被迫越位还是主动越位，都与教师不无关系。因此，厘清家校责任边界，关键在教师这一方。如果教师能够牢固树立三个意识，那么家校合作就会呈现“相互补台、好戏连台”的良性发展态势。

首先，要树立家校平等意识。在家校“共同体”中，教师与家长是平等的，没有主次之分，更没有尊卑之别。然而，有的教师喜欢以孩子教师的身份自居，牢牢掌握着话语权和主动权，对家长发号施令，提出种种要求。如果家长不能唯命是从就责难家长，甚至为难学生。良好的家校合作需要教师树立平等意识，与家长平等对话，友好相处，而不是发号施令，做指挥官。

其次，要树立边界意识。家庭和学校都是孩子成长过程中不可或缺的课堂，但在站位、分工、形式和着力点上有很大不同，而且两者教育的目的、方式等都不一样。因此，家庭和学校的教育职责也各不相同，这就要求教师树立边界意识。有了边界意识，教师就不会要求家长做自己的助手，即使一些热心的家长自愿帮助教师做事，也会被婉言谢绝。另外，教师有了边界意识，也会影响家长树立边界意识，从而达成家校共育的目的。

再次，要树立责任意识。不可否认，教师的事情的确很多，有时希望他人帮忙分担，帮助自己渡过难关。但是，家长不是“救命稻草”，如果习惯性要求家长替自己做事，遇到难题就甩给家长，这是在转嫁责任，有违教师职业道德。因此，教师需要树立责任意识，有所担当，履职尽责，而不是迫使家长越位。

需要指出的是，家校责任边界需要厘清，但也不能僵化地固守边界思维。否则，家校“共同体”只会徒有虚名，而失去了“共同体”作用，走向教育的另一个极端。

（作者单位系湖北省安陆市紫金路小学）

《中国教师报》2017年11月01日第3版