溯本求源的课程支持

编者按：在同行眼里，任炜东坚持在研究的状态下教学，立足实践开展教育教学研究，用科研促进教师团队发展。从本期开始，这位翻越过正高级教师和特级教师“两座高峰”的北京中学党支部书记，将立足自己学校的实践研究，审视当下课程实施阶段的问题，发出最新思考的声音。

党的十九大报告提出，要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。在教育领域，中华优秀传统文化是培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要基础，是民族凝聚力和创造力的重要源泉。在中学阶段，中华优秀传统文化教育以增强理解力、提高认同感、感悟精神内涵、增强文化自信为重点，发展学生作为中华民族一员的归属感、自豪感、责任感。当前，国家课程建设和课程标准的修订，强化了中华优秀传统文化教育，为学校的创造性实施提供了时空，而研学旅行正是一条有效途径。

如何在研学旅行中促进社会主义核心价值观的理解与践行，实现中华优秀传统文化的继承和发扬，是学校面临的重要课题。北京中学以“亲近自然”“博物馆知天下”“中华文化寻根”3个主题开发了系列课程。学生在行走中与社会为师、与自然为友、与伙伴同行，了解乡土乡情、市情国情，在身、心、灵和谐统一的状态下，书本知识与生活经验实现深度融合，有助于知识增长、眼界开阔、爱国情感、社会责任感、综合能力、创新精神的协调和持续发展。其中，“中华文化寻根”课程以探寻中华文明诞生、传承、交融为主题，以祖国大地为课堂，带领学生用身体与心灵感受悠久的中华文化。下面从课程角度审视在“寻根”课程建设与实施中的3个方面问题。

课程是学习的进程，是有系统、有计划的学习活动，需要关注课程设计的系统性、目的性，学习活动的丰富性、实践性，学习评价的发展性、激励性。在线路设计上，以历史为线索，确定集聚周秦汉唐的三秦之旅，跨越上古至唐宋的中原之旅；以文化为线索，选择齐鲁、徽州、丝路之旅；以地域为线索，选择吴越、巴蜀、内蒙古之旅。在模块设计上，以自然为线索，足迹跨越黄山、泰山、峨眉山、黄河、长江、水乡、草原和高原；以民俗为线索，体验饮食、礼仪、节庆、文娱生活等各个地方人民的生活、生产、风尚习俗；以非遗为线索，涉及戏剧、绘画、音乐和传统工艺，如老腔、评弹、变脸、皮影、呼麦、笔墨纸砚的制作；以优良革命传统为线索，弘扬爱国主义、英雄主义，在台儿庄、白公馆、延安感悟艰苦奋斗、勇于牺牲、开拓创新、坚持真理的民族精神、革命精神。教师要有目的、有计划地研究和学习，让学生丰富知识、拓展视野、增强文化底蕴。

课程不仅是目标、方案或学科构成的学习进程，教师还应给学生提供一种知觉、情感和思考的生活经验，以促进其自我生命经验的建构。在活动设计上，教师要关注学生的体验和生成，以研学为线索，通过课题研究、学习单、旅行日志，让学生在行中学、学中行；以志愿服务为线索，设置活动策划、导游讲解、宣传报道、生活管理等岗位，让学生跨越班级、年级开展自主管理，培养责任感、实践能力和创新精神。在主体参与中，学生经历基于真实情景的问题解决，离开父母的独立生活锻炼了个人生活能力，宾馆中的安全疏散演习建立了集体安全意识，跨年级的学长制培养了对他人负责的意识和分工协作的能力。研学旅行，促进学生深度体验与学习，使情感体验、知识收获、人际关系、社会阅历同步成长。

课程是社会文化的再生产。“寻根”旅途上，学生自由选题，开展跨学科研究，在多学科教师指导下，多维度审视真实的世界，开展综合性研究；跨年级合作，行前的确定主题、制定方案、开题答辩、完善方案，行中的参观考察、问卷调查、访谈、研讨，行后的中期成果汇报、结题展示、总结评价，不同年级学生共同研究、平等交往。学生“带”着教师走，制定策划、组织、实施、管理、总结、评价方案；学生站在第一线，教师则是支持、指导、陪伴。师生共同过一种“自由、平等、公正、法治”的社会生活，面对各类问题，游历磨炼，共同思考、体验和成长。

（作者系特级教师、正高级教师）

《中国教师报》2017年11月01日第13版