特级教师谈教学·郭淑岚

教出语文之趣

这学期，学校语文组的每一位教师与主管约一节课，校长、教学主任按照约好的时间前去听课。一次课后，教学主任说了两句意味深长的话，引发了我的思考：语文课应该教什么？如何上更有意思？

先来谈谈语文课应该教什么的问题，这也是语文教师面临的一个难题。因为语文学科的课程内容﹥教材内容﹥教学内容。而其他学科不存在这个问题，数学课教什么，教材中直接呈现出来。语文教师面对的是一篇篇课文，而课文并不是教学内容，它只是教学内容的载体。因此，才会有“语文课要有语文味儿”的说法。

从这个意义上说，“教什么比怎么教更重要”。在确定目标之前，教师要弄清楚“我们现在在哪里”，也就是明确教学的起点是什么。教师想要提高课堂教学效率，每节课必须清楚、准确地回答“我们要到哪里去”，即找准目标。最后思考“我们怎么到达那里”的问题，即寻找到达目标的途径与方法。这个过程，不可以颠倒顺序，否则就会本末倒置。

低中年级的阅读教学，教师重在夯实基础，培养学生习惯，努力打造一个“打基础”“重语用”的课堂。

第一，加强识字写字指导。教师要给方法、给时间，一二年级学段重点关注学生主动识字的兴趣，三年级学段重视考查学生独立识字的能力。生字学习应贯穿课堂始末，帮助学生养成规范书写的习惯。

第二，词语的理解和运用是重点。词语的学习，教师要坚持“词不离句”的原则，学生能结合上下文和生活实际、借助工具书理解生词，体会其表达效果。

第三，坚持读写结合。低年级是儿童学习母语启蒙阶段，应“读”字当头，“正确、流利、有感情”是对朗读三个阶段的要求。课堂上，教师尽可能为学生创设实践活动平台，提高语言运用能力。比如，在学习《神奇的书》一诗后，学生进行了课堂小练笔，个个文思泉涌，出口成章：

没有一个天籁般的嗓音/能像一本书/留下永久的绝唱（刘畅）

没有一盏神奇的灯/能像一本书/让我们领略到智慧的光芒（黄越）

没有任何金钱/能像一册书籍/带给我们永久的财富（韩泽宇）

高年级的阅读教学，教师主要思考如何省时高效，努力建设一个“高效益”“有文化”的课堂。

第一，善于取舍。一篇课文教师要教许多内容，如果面面俱到，只能是浮光掠影。我们提倡一课一得，实现“人人有提高，个个有发展”。教师要找准学生学习的起点，确定要讲的内容是创造“高效益”课堂的前提。

第二，目中有人。教学中，教师要弘扬中华优秀传统文化，让学生用自己的眼光、自己的思维、自己的情感去观察、理解和感受语言文字中的世界，习得语言，陶冶情操，获得基本的语文素养。

语文课本应是情趣盎然的，为什么有时让听课的人感觉枯燥？仔细分析不难看出：课堂上，教师过多重视文本的言语内容而忽略了言语形式，过多注重了工具性而弱化了人文性。具体体现在课堂上，教师过多关注了课文写了什么，而忽视了怎么写；过多重视了文本内容理解与人文感悟，而忽视了语言的理解与运用；过多重视了词语的正确书写，而忽视了体会词句的表达效果。这些，势必造成教学的失衡与无趣。

有趣的课堂，教师会引爆学生的兴奋点。备课时，教师要独具慧眼，设计出高质量的问题，引发学生的讨论甚至是争论，课堂就会充满生机与活力。比如，《儿子们》一课结束时，我们可以这样发问：“是不是孩子会唱歌、会翻跟头就一定不好呢？文中老爷爷之所以说只看到了一个儿子，是由人物身份所决定的，因为他是‘儿子’，相对于‘母亲’而言，懂事孝顺最重要。明天孩子们长大了，成为歌唱家、体育健将，有能力去孝敬父母，谁又会怀疑他不是好儿子呢？”再如，《田忌赛马》一课，大家都在赞扬孙膑的足智多谋，我却说：“孙膑的做法并不可取，你们觉得呢？从课文中找出依据。”一石激起千层浪，学生思维特别活跃。设计这个问题，我是想强调规则很重要，否则我们的学生也会为了达到目的而不择手段，后果不堪设想。

有趣的课堂，来自于教师对语文发自内心的热爱。要想语文有趣，教师自己必须先有趣。教师要吃透教材，努力做到“堂堂出新，课课有异”，于激昂处还它高亢，于婉转处还它柔情。语文教师应把语文教学看作实现人生价值和享受人生乐趣的方式，教出语文之趣，这也是一种教学境界。

（作者单位系北京中法实验学校）

《中国教师报》2018年01月24日第4版