了不起的摆摊经历

一周一次的“创想城”时间又到了，看着走廊上带着各种素材来往的学生，我由衷地羡慕：做学生真好，可以体验不同的课程，教师却要为课程教什么而发愁。

“这节课教学生制作缎带配蕾丝的发卡吧，在此前制作蝴蝶结的基础上搭配蕾丝，学生应该很容易上手。”我下定主意，甚至打算本学期教学生制作不同款式、不同质地的蝴蝶结， 多种组合，不怕没有东西教学生。

我还没走进教室，迎面走来几个女学生，互相推搡着让对方告诉我一些情况。

“吴同学去摆摊了，卖的是在‘精工巧手匠’课上制作的发卡，居然还卖了十几块钱，真了不起！”

原来，吴同学看到她家附近有人摆摊卖小东西，便想到“精工巧手匠”课程上制作的发卡，也想摆摊售卖。于是，她叫上两个伙伴开始了人生中第一次摆摊。没想到不仅有小朋友买，年轻姑娘也喜欢她们制作的发卡。

课堂上，我向全班学生介绍了3个女同学摆摊的事情。其他同学非常感兴趣，有的表示羡慕，有的也想摆摊体验生活……那次课，学生学得特别认真。

一天，有学生约我：“老师，我们商量好参加下周日的物品交换节，您问问班上其他同学想不想一起去，我妈妈可以帮忙预约摊位。”

没想到学生对摆摊的激情不但没有褪去，还得到了家长的援助，这么好的事情我当然支持。宣布消息后，学生们纷纷表示要参加活动，还希望我多教几种发卡款式。但是也有学生感叹“去不了”。经过一番讨论，学生们决定：不能去物品交换节摆摊的同学，作品可以交给其他同学代卖。

活动当天，许多家长都来到现场支持自己的孩子，还把现场照片和视频上传到社交媒体，与更多人分享。我没想到学生可以做得如此出色，他们绘制招牌，销售也有策略、有分工：外向的学生吆喝、售卖，口算能力强的学生收银。为了招揽顾客，学生们还在摊位旁边设立DIY体验站，由动手能力强的同学为顾客提供指导。

学生的作品得到市场认可后，他们变得自信了，开始自己设计、创作头饰，不再一味地按照我的安排学习。一次，学生吴雨梦制作的发箍特别漂亮，许多学生都想学，吴雨梦为此拍摄了一个微课给同伴学习，她也成了课程的“小导师”。

通过这次活动，家长也更加了解了这门课程，我们再组织社区活动时，家长不仅积极地带领孩子参加，还主动向自己的孩子学习。

当然，我的收获也很大，学生的举动激活了我僵化已久的思维，让我找到了初心，走进了职业生涯的春天。

（作者单位系广东省珠海市香洲区实验学校）

校长点睛

利用课程生发的力量

余志君

杨波是一位语文教师，当她跳出熟悉的学科开发一门活动类兴趣课程时，与其他教师一样会考虑：这节课教什么，让学生做点什么度过60分钟的长课。

这是内容导向，也是教师导向，是教师为主的计划导向。然而，“创想城”的活力在于为每个师生提供自我成长的土壤，鼓励教师发现和利用课程本身自然生发的力量。

故事最初，3个学生将在课堂学做的发夹拿到市场售卖获利，成为激励全体学生的榜样，当学生在强烈的渴望驱动下进入学习，这门课程开始飞速生长：课程目标由单一的手工制作拓展到为真实客户服务，课程空间由墙壁内的教室拓展到人来人往的市场，课程资源由教师一人拓展到家长和社区，课程评价由单一的师生评价拓展到顾客、亲朋乃至网络。

此间，可见学生满怀激情投入学习，他们不再完全依赖教师，而是根据学习进程时刻产生创意。这一切也影响了教师，促使师生一起推进课程学习走向深入。

“创想城”有85门课程，这样的课程故事每天都在发生。也许这样的学习充满了不确定性、碎片化，但却让学生得以遵循兴趣，在平等、独立、去中心化的课程中伸展个性，也让我们看到“创想城”的勃勃生机。

（作者系广东省珠海市香洲区实验学校校长）

《中国教师报》2018年04月04日第7版