黎苗县域中小学“精准扶研”四环节

为提升县域教育质量，海南省保亭黎族苗族自治县明确提出“精准扶研”的理念，由县教育培训中心组织县、乡两级教研员运用精确识别、精确帮扶、精确管理的方式，帮助教师提高业务能力，帮扶学校提升管理水平，并在县域范围内建立精细化、生态化、有实效的教科研机制，实现“强科研、提质量”的目标。“精准扶研”的概念、内容、方式、方法等受“精准扶贫”的启发，可归纳为四环节——识、导、助、评。

精准“识”研。“识”即认识、识别。县教育培训中心在“精准扶研”启动之初做了两项调查并形成分析报告，分别为《县域“扶研”能力基本现状调研与分析》《保亭县中小学校本教研基本现状与分析》，通过两个分析报告，识“己”识“彼”。

识“己”所能。“己”指的是作为扶研者的县、乡两级教研员，看他们是否具备了“扶研”能力与水平。2011年底，保亭成立了研训一体的教育培训中心，并配足配齐教研员，通过几年的探索与实践，县、乡两级教研员具备了“扶研”能力。

识“彼”所指。“彼”指的是受扶对象：教科研薄弱学校及教科研遇到的问题。“识彼”要准确地识别教科研薄弱学校存在的难点。县教育培训中心根据2012年以来蹲点教研的梳理成果，将县域内15所中小学确定为教科研薄弱学校；同时确定了教科研面临的4大共性问题：课堂教学低效甚至无效、学科组活动有量无质、教研常规粗放管理以及课题研究的空白。

精准“导”研。“导”即指导、引导。通过引导教研员和教师认识“精准扶研”的重要性，从而带动县域教师积极参与各项教科研活动，提高教师的专业素养，为“精准扶研”提供观念保障。

引导学校和教师认识“精准扶研”是为解决学校教研低效甚至无效问题，提高学校教科研管理水平和教师业务能力的需要。当下学校和教师最需要的：一是学校尽快建立相关教科研机制，强化教科研过程管理；二是加大校本教研培训力度，提高教师的认识度和认可度；三是开展形式多样且有实效的主题活动，让教师愿意参与、主动参与。

精准“助”研。“助”即帮助、扶助。在精准“识”研和精准“导”研的基础上，针对县域和学校存在的瓶颈，采取多种形式的“扶助”方式，注重解决问题和解决实效。

抓实蹲点教研，规范学校管理。以学校为基地，县教研员“一对一”指导，即一位教研员蹲点一所薄弱学校，全程进行跟踪、跟进和指导，助其解决问题。譬如，针对教学常规“零管理”的学校，教研员立足实际，帮助其建立规范的教学常规管理机制，做到“一校一机制”；针对教师少而无法进行集体备课的情况，教研员组织邻近学校定时开展联片教研，或通过博客、微信平台，解决集体备课、资源共享问题。

抓实学科活动，提高教师专业水平。学科是提高教师专业能力的主阵地，要开展有针对性、实效性的活动。一是进行“高效课堂基本范式”培训，旨在改变旧有教学模式，提高县域教师业务能力水平，进而提升县域教育质量。二是举办导学案撰写培训及比赛，让教师更好地把握“以学生为主体”的理念。三是大力开展高效课堂实践课活动。通过活动，促使高效课堂向纵深推进，进一步提升课堂效率。

精准“评”研。“评”指评判、考评。在前三者的基础上，做好各项工作的考评与跟进，以巩固和延续“精准扶研”的成效。

制定考评细则。细化量化教科研常规，使教科研常规更加具体可操作，更加符合保亭教育实际。做到项目清晰、主次分明、评价精细，每次活动做到“六有”，即有时间、有地点、有主题、有主备人、有记录、有签到表。

督察随时跟进。为落实考评细则，督察要及时跟进。督察包括两个层面：一是学校层面，学科组每周一小检，做到教学常规“周周清”；学校每月一大检，做到教学教研常规“月月清”。二是县级层面，各校督学不定期跟进检查，及时发现存在的问题并限时整改，做到“问题随时清”；县级督学每学期末进行全县大检查，做到“问题不留下学期”。

（作者单位系海南省保亭黎族苗族自治县教育研训中心）

《中国教师报》2018年07月11日第15版