“课堂恐惧”哪里来

课堂上经常出现这样的情况：学生不主动发言，没有求知渴望，课堂气氛沉闷。当教师表现出不满时，课堂气氛就变得更加压抑……这多是由于学生内心恐惧引起的。

教师需要反思的是，学生的恐惧感来自哪里？有这样一个事例：某班的几个学生每到数学课就想方设法逃课。寻根求源，问题竟然出在任课教师身上。原来，只要学生在数学课上稍有分心或出错，就会被教师批评、挖苦，学生因此很紧张，以致一想到数学课心里就生出莫名的恐惧感。这位教师的初衷也许是促进学生勤奋学习，但不当的处理问题的方式导致了适得其反的效果。

这种“好心办了坏事”的情况并不鲜见。现在，学校管理越发细致规范，对学生的要求也更多——课堂纪律、行为准则、各种资源的使用规则等。这在让校园更有秩序的同时，也给学生带来了无形的禁锢和心理压力。如果教师再增加一些“个性化”的要求，学生的紧张与恐惧就更不可避免了。

学生在课堂上的恐惧多源于教师做不到“以生为本”。比如，有些教师喜欢活跃的课堂，却忽视这是否可以给学生带来真正的思考；有些教师关注分数，却不关心学生是否学有所获；有些教师以成人的标准要求学生，却少有考虑他们的感受……一句话，就是教育中没有学生，有的只是教师的武断、管制与“想当然”。正因为如此，当学生的表现不尽如人意时，某些教师不会反思自己，反而随心所欲地对学生进行“修剪”。当学生丧失了话语权，在学习过程中“战战兢兢”便不足为奇。

学生在课堂上的恐惧感还源于教师急于求成的心态。其实，每一位教师都希望学生主动参与学习，但这是一个渐进的过程，不能操之过急。如果学生总是担心被教师批评，被同学羞辱和讥笑，课堂就成了他们心头挥之不去的阴霾，当他们内心没有安全感时，何谈进步与成长？又哪能自由自在地展现自己、张扬个性？

面对沉闷的课堂和不愿发言的学生，教师不应马上刻意去“扭转”现状，不应把“矛头”对准学生，不应不尊重差异而提出“一刀切”的强硬要求，而是要完全接纳学生的表现，转而从自身找原因、找对策。教师要加强与学生的交流沟通，建立良好的师生关系，营造宽松的课堂环境，与每一个学生平等对话，将话语权还给学生，倾听他们的心声。更重要的是，教师要注重循序渐进，不随意提高学习要求，让学生体验到学习的快乐，从而“不由自主”地参与到课堂活动中。教师只有真正做到以学生的健康成长为立足点和出发点，接纳学生、尊重学生、理解学生，才能建立起师生间的信任，学生才有安全感，课堂才能真正属于学生。

（作者单位系广东省中山市桂山中学）

《中国教师报》2018年11月21日第3版