包头师范学院外国语学院：项目式学习赋能乡村英语教学革新

在内蒙古自治区喀喇沁旗旺业甸学校的一堂英语课上，初一学生李浩轩正用英语向小组同学介绍自己设计的“校园设施英文标识方案”。这个曾经英语成绩并不理想的乡村少年，如今能流畅使用现在进行时描述校园活动——这是包头师范学院外国语学院“项目式学习教研团队”在乡村学校推行项目式学习（PBL）教学法的生动缩影。

项目式学习（PBL）是一种以学生为中心的教学法，它通过设计真实的、具有挑战性的项目，引导学生在探究和合作中学习知识、发展能力。作为高校教师帮扶乡村教育振兴的成果，为期一年的实践使学生英语平均分提升7.8分，课堂互动率提高34.3%，为乡村英语教育改革提供了可复制的实践范式。

旺业甸学校初中部的英语教学曾面临资源匮乏、方法陈旧、学生基础薄弱等多重瓶颈。2024年4月起，包头师范学院外国语学院“项目式学习教研团队”通过三个月的田野调查，确立“以真实任务驱动语言学习”的改革方向，构建“三维四阶”教学模型：以语言能力、文化意识、学习能力为三维目标，按“情境激活—知识建构—项目探究—素养迁移”四阶段实施教学。以学生对校园生活、家乡文化有强烈表达欲为项目设计的切入点，让学生从描述身边事物入手，打破语言学习的陌生感。

在一次以“Our School Life（我们的校园生活）”单元为基础的项目课上，教师并没有像往常一样从单词和课文开讲。而是通过播放一段生动的校园生活视频，向学生抛出了一个驱动性问题：“我们如何向新朋友全面介绍我们精彩的校园生活？”问题一出，课堂瞬间“炸开了锅”。学生们被分成不同的小组，围绕“我的校园设施”“我最喜欢的课程”“我们的课后活动”等子主题展开探究。为了完成最终的项目报告，学生需要采访教师和同学，需要实地考察和上网查阅资料……过去被动等待知识灌输的学生，此刻成了学习的主人。一个看似简单的项目，将听说读写、团队协作、信息筛选、公开演讲等能力训练巧妙地融为一体。

在项目推进过程中，知识不再是孤立的记忆点。当小组需要描述日常活动时，他们自然会去探究“一般现在时”和“现在进行时”的区别与用法。教师适时介⼊，针对学生遇到的共性问题，开展“微型语法工作坊”，提供“支架式”帮助。知识在解决问题的需求中被学习，学生们真切地体会到“语法是用来表达的，单词是用来沟通的”。

在项目最终的汇报展示环节，各小组轮流上台，用英语展示他们精心制作的海报、PPT 和短剧。台下的评委不仅有教师，还有同学，他们从内容、语言、创意、协作等多个维度进行评价。这种多元化的评价方式，让每个学生的努力都被看见，极大地增强了他们的自信心和成就感。

经过一年的指导和训练，教改的效果清晰地体现在数据上。初一年级整体的英语平均分从56.4分提升至64.2分，增长了7.8分。而作为实验班的初一（1）班，平均分更是从59.2分跃升至68.3分，平均增长了9.1分。

一次成功的课堂实验远远不够，必须构建一个系统性的支持体系，才能让变革持续发生。在为期一年的服务中，教研团队打出了一套组合拳：在教师赋能方面，教研团队深入乡村课堂听课、评课16次，组织3次教学研讨，与本地教师探讨提升学生跨文化交际能力和国际视野等问题。包头师范学院教研团队成员与本地教师参加前沿领域学术会议和培训，为教师举办2次线上专题讲座，培训22人次，打造“带不走”的队伍。

在学生学习体验上，考虑路途遥远，项目组通过智慧教室进行8次线上授课，8名优秀大学生带来8次线下课程。还组织4次英语角活动，成立英语俱乐部，通过排演英语剧、学唱英文歌等形式，让学生在快乐中“玩转”英语。

针对学校教学软件资源匮乏的问题，教研团队搜集、整理了海量的电子教学资源。构建的数字资源库包含 214 个语法讲解视频、10个阅读技巧视频、15个写作话题以及24讲听说训练课程等，为全校师生提供了一个强大的“数字弹药库”。

包头师范学院外国语学院帮扶项目为乡村教育振兴提供范本，证明引入先进理念并辅以系统支持可激发乡村学校内生动力。项目式学习应用回应新课标要求，让学生实现角色转变。尽管PBL推广存在项目设计难度大、对教师要求高等挑战，但政府、学校及社会力量的协同联动可为教学创新营造土壤，致力让更多乡村课堂“活”起来，助力乡村孩子走向更广阔的世界。