“生活即探究” 杭州景和幼儿园构建科学教育双路径实践体系

为将“生活教育”理念与幼儿科学素养培育深度融合，浙江省杭州市景和幼儿园以“生活即探究”为核心理念，系统构建了幼儿科学教育的双路径实践体系，破解了当前幼儿科学教育碎片化、教师主导化等共性难题。

这一模式突破了传统科学教育囿于特定环节或区域的局限，将幼儿园一日生活整体打造为一个全域覆盖、动态循环的科学探究场。其核心架构是沉浸式探究与项目式探究相互支撑、螺旋递进的双路径机制，并配套建立了“观察—记录—解读—支持”一体化的科学素养评估体系。实践表明，这一体系有效推动了幼儿科学学习从“偶然发现”向“系统建构”的质变。

双路径协同：让探究成为生活本能

“生活即探究”在景和幼儿园不是一句口号，而是一套经过反复验证的操作系统。其双路径机制精准回应了幼儿认知发展的两种关键形态：

一是沉浸式探究路径。它将科学思维习惯化，支持幼儿在日常生活各环节中自然完成“捕捉疑问—快速观察、猜想—简单验证、比较—分享发现”的微探究循环。从餐点时间苹果片变色的奥秘，到户外活动时影子的位置变化，都可能成为触发探究的真实契机。这条路径让科学探究褪去了“课程”的外衣，内化为幼儿面对新奇世界时的本能反应，让“生活即教育”从理念走向常态。

二是项目式探究路径。当某个源于生活的真实复杂问题引发幼儿持续关注时，教师则支持幼儿展开“发现问题—制定计划—实验验证—分析反思—表达与展示—产生新问题、应用回归”的完整项目周期。从驱动性问题确立，到小组合作制定研究方案，再到通过实验、走访等方式收集证据，最终将探究成果应用于现实情境，幼儿在这一过程中经历了一次次完整的、类似科学家的工作方式。该路径显著促进了幼儿高阶思维与问题解决能力的协同发展。

两条路径并非各自为政，而是构成了“识别契机—浸润探究—深化推进”的完整动力循环。沉浸式探究为项目式探究积累经验与问题素材，项目式探究则是对前者涌现的核心问题进行深度回应与系统性建构。二者交织共进，形成了持续生长的教育合力。经过几年的滚动实践，各年龄段幼儿的探究能力和探究品质均呈现出可见的递进发展。

全过程评价：让幼儿的思维轨迹清晰可见

与双路径紧密嵌合的，是一套覆盖探究全过程的形成性评价体系。评价的重心不再是孤立的知识点，而是幼儿在真实探究中的思维轨迹与能力生长。针对沉浸式探究开发的“疑问地图”“多感官探究档案袋”等工具，让每一个好奇瞬间都被珍视和记录；针对项目式探究设计的“问题生成树”“探究成长雷达图”等工具，则将幼儿问题意识、计划能力、反思品质等核心素养的动态发展可视化呈现。儿童议事会、三方（幼儿、教师、家长）探玩日志等多元形式，进一步凸显了幼儿作为评价主体的地位，使学习过程真正“看得见”。

不断的实践积累，该体系已在景和幼儿园形成了包括科学契机资源地图、双路径实施策略、可视化评价工具集等在内的一系列物化成果，并在多轮行动研究中不断迭代完善。教师队伍的课程意识与探究支持能力同步提升，园本科学教育课程体系也日趋成熟。

杭州市景和幼儿园的实践探索，不仅为幼儿园内涵发展注入了持续动力，也为区域乃至更广范围内的课程生活化改革，提供了一个具有参考价值的实践样本。未来，杭州市景和幼儿园将继续深化这一模式的研究与推广，致力于让每一个孩子都能在真实、鲜活的生活情境中，成长为充满好奇、敢于探究、善于思考的主动学习者，为终身发展奠定坚实的科学素养基础。