基于学业数据分析的来华留学生教育质量提升研究

[摘要]本文通过对来华本科留学生学业数据进行科学分析，研究了在中外学生同堂授课、同卷考试、同室科研、同班活动，构建全英文授课学科专业体系，分析国际化教育环境的“一境四同”模式下留学生的学业进步表现，结合学业分析结果，探讨其深层运行逻辑，提出可行的教育教学质量提升建议，旨在推动来华留学生培养提质增效，为中国来华留学事业和兄弟高校留学生教育教学质量提升提供参考。

[关键词]来华留学；学业分析；教育质量；“一境四同”

随着改革开放的不断推进，国际交流与合作的重要性与日俱增。来华留学教育是世界感受中国文化自信、教育自信的窗口，是提升中国国家软实力和国际影响力的有效途径。来华留学教育也是中国国际化程度的具体体现，是高校“双一流”建设和国际化发展的必由之路。

随着来华留学规模不断扩大，如何进一步提高培养质量，已经成为高校来华留学工作者思考的一个重要命题。2017年3月，教育部、外交部、公安部联合制定《学校招收和培养国际学生管理办法》，明确要求“规范管理、保证质量”。2018年9月，教育部印发《来华留学生高等教育质量规范（试行）》，提出“完善来华留学质量保障体系，以质量促发展，以规范促管理，实现来华留学教育工作健康可持续发展”。党的二十大报告特别指出，要加快建设高质量教育体系。“扩大规模、优化结构、规范管理、保证质量”的工作方针仍然发挥着积极的指导作用。

一、基于学业数据的来华留学教育质量分析

教育质量涉及范围比较广泛，总体来讲，教育质量指整个教育体系的质量，包括教学质量，具体衡量标准是课程教学目标的实现程度，教学质量是教育质量中的重要部分。本研究仅围绕与教学质量紧密联系的教育质量，也可以广义理解为教育中的教学质量。虽然不提倡“唯分数论”，但成绩是衡量教学质量的一个关键指标。另外，本科学位的获得与成绩和学分关系密切。本研究即以来华留学生学业数据分析为切入点，对来华留学教育质量进行探讨。

本研究以定量研究法为主，定性分析为辅，通过对本科来华留学生学业成绩的数量特征、数量关系与数量变化进行分析并得出结论。因课题学校管理类、文科类等招生人数连续性不适合纵向研究，本研究将研究对象确定为该校工科类在校国际学生学业数据。研究数据截至2021年11月，研究对象为该校2020级、2019级、2018级和两个延毕年级2017级、2016级所有在籍有成绩的工科类全英文本科留学生的学业成绩（包括正考成绩和补考成绩，其中补考成绩在当年10月上传完成，补考成绩将覆盖该科正考成绩），2021级因一年级未考试无成绩，不在此进行分析。样本人数为589人。

学业数据分析显示，因学校严格执行毕业审核，有部分留学生不能毕业，这在延期学生成绩上有所体现。延期毕业年级2017级和2016级平均成绩分别为61.03分和54.4分，远低于毕业年级2018级。经计算，在校2018级、2019级、2020级总体平均成绩为75.20分，且75分左右的成绩有相当好的可持续性，也就是说，后两个年级到毕业时，大概率会延续这个平均成绩。

因A学院留学生人数连续性较好，具备研究意义，研究团队选取A学院各年级成绩进行对比。A学院2020级平均成绩80.41分，2019级平均成绩73.48分，2018级平均成绩70.66分，2017级平均成绩63.145分。单从平均成绩来看，随着年级的增加，学生分数越来越低，可能与挂科数累计有关，也可能与高年级专业课逐步偏难有关。但我们也可以看到，各年级学期学分都保持在近20分，比较稳定。

就3个毕业年级2018级、2017级、2016级来看，其在大四第一学期时前3年平均成绩有显著提升，即2018级在2021年11月时平均成绩75.11分，相较2017级在2020年11月时平均成绩73.11分提高2分，较2016级在2019年11月时平均成绩63.79分提高11.32分。

以上结果及分析仅对采样数据负责，而非全校学业数据。

二、来华留学生培养优势做法和成功经验

教学水平的持续稳定提高有很多原因，要定量分析相当困难。于是，研究团队采用定性分析的方式，通过对授课教师、教学秘书、留学生辅导员、招生老师、教学管理老师等35位老师进行采访座谈等方式，对近年来华留学生成绩提高的可能因素进行调研。

团队对反馈进行严格梳理，经过认真讨论和筛选，得出促进该校来华留学教育教学质量提升的主要因素，也是该校近年来华留学生培养的一些主要做法和成功经验。

1.探索适合本校特点的人才培养模式

对高校而言，探索出一条适合本校特点的来华留学人才培养模式是重要需求之一。这需要考虑学校的实际情况，充分发挥各种教学资源的活力与潜力，归纳总结教学规律，优化设计，合理安排，从而最大限度地提高教学效率与培养质量。

课题学校在全国首先提出中外学生同堂授课、同卷考试、同室科研、同班活动，构建优势专业全英文授课体系，营造适宜国际化教育及国际化人才成长整体环境的“一境四同”培养模式便是其探索出的一条新路。国际教育人才培养模式的探索是一个系统工程，离不开科学的管理和高效的服务，没有任何一个现成的机构或组织能够完全独立地保障新型培养模式顺利运行与发展。在不增设任何校内专门机构的前提下，学校建立了相关部门和培养学院的协调联动机制，并实时跟踪新型培养模式的发展过程，定期总结，及时发现运行中的重点难点，有针对性地进行必要的统筹部署和重点突破。

2.在实践中追求卓越

在实践中，国际教育学院作为牵头单位，充分利用联动机制积极协调各方力量，明确并重点解决制约改革发展的“瓶颈”问题，抓住国际教育人才培养的“四大要素”，并且以其为中心开展工作：

一是培育养分充足的“土壤”，构建先进的国际化人才培养体系与教学环境；二是引进优良品质的“种子”，通过各种有效支撑政策吸引国际优秀生源；三是加强“园丁”队伍建设，培育和引进具有先进国际化教学及科研能力的教研人员；四是形成适宜成长的“气候”，在软件和硬件上打造利于来华留学生成长的国际化校园生活氛围，解决学生由文化差异引起的“水土不服”等问题。

国际教育学院不仅在制定和实施教育政策方面发挥了重要作用，还在与相关部门和学院的沟通协调中起到了关键的桥梁作用。同时，相关部门和培养学院也积极参与了协调联动机制的建设和实施，共同推动来华留学生教育的高质量发展。

3.不断完善，精益求精

协调联动机制要发挥成效，需要不断对来华留学人才培养模式进行批判和自我否定，以发现并解决存在的问题。在实现协调联动目标的过程中，需要不断完善和发展机制，以确保其能够适应不断变化的环境和需求。只有通过持续的自我完善和改进，协调联动机制才能更好地为师生服务，并为实现培养模式不断提升的目标作出贡献。

出于自我完善与可持续性的考虑，学校特别设立专门的高等教育研究基金，旨在支持国际化专题研究，以不断提升来华留学教育质量和水平。在协调联动机制的自我运行下，这一基金得到了有效的管理和使用，为来华留学生教育的发展提供了有力支持。基金所资助的研究成果不仅反馈给相关部门，还向一线教师传递，以帮助他们更好地理解和应用这些成果，为学校国际化教育发展提供可持续的动力和保障，并在促进学校高质量发展方面发挥了重要作用。

另外，每年进行的来华留学生学业数据分析，可以更好地了解留学生的学习情况和需求，为学生提供更有针对性的教育服务和支持。这些信息不仅作为教务处学业分析的补充，还通过校内分享的方式向教师和其他相关人员传递，以帮助相关人员更好地了解来华留学生的学习情况和特点，并为他们提供更好的教育服务。通过这种方式，学校可以更好地满足来华留学生的教育需求，提高他们的学习体验和满意度，同时也有利于提升学校国际化教育的品牌影响力。

三、建议与展望

随着近些年来华留学生人数的不断攀升，教育质量优先发展的观点越来越普遍地被高校接受，如何提高来华留学教育质量成为高校的一项重要课题。结合上述提到的成功做法和经验，我们提出以下建议措施，以期对兄弟高校和教育管理部门提升教学质量有所帮助。

1.结合特点准确定位

高校需要依据国际教育定位制定相应的培养目标和培养方案，探索最佳培养模式。只有定位准确，才能探索出更加符合学校发展和更加完善的教育模式。因此，应根据学校自身特点、优势、软硬件条件等，确定国际教育定位。同时，要考虑到当前情况与未来发展趋势和需求，以便为国际教育提供更具前瞻性的教育方案，培养知华、友华、造福世界的复合型国际人才。

2.培养模式突出特色

一个国际教育项目如果具有本校独有的特色和亮点，会更容易吸引和留住学生，从而更容易实现教育质量的提升。因此，高校应充分发挥自身包括专业、师资、硬件、地域等特色优势，通过优化教学资源配置、提升硬件设施、加强师资力量等方式，制定有学校特色的培养模式，最大化发挥学校优势。

3.配套机制不断优化

为了实现培养模式的可持续性，需要重视包括协调联动机制、教学管理机制等在内的配套机制的建设与完善。通过形成自主运行、不断提升、不断完善的配套机制，为来华留学生提供更高水平、个性化、前瞻性的教育服务。另外，还要重视培养和配备能够设计并保障机制自主运行的高级管理人员，他们是为机制运行“操心”的人，从某种程度上讲，“操心”的人比具体负责落实的人更重要。

本研究以定量分析为主，辅以定性分析，总结出提升来华留学教育质量的3个优势做法：探索最适合学校的培养模式、围绕“四大要素”实践培养模式、利用协调联动机制不断完善和提升。根据多年经验和观察，结合座谈、访谈数据的定性分析，我们提出了三点建议：一是依据学校具体情况精准教育定位与宏观规划；二是培养模式要充分突出学校特色及优势；三是建立相关配套机制并做好相应人才储备，以此不断提升教学效果。

我们尚不能对来华留学教育质量提升的方法路径进行定量研究，这也许是相关研究的一个普遍缺陷，我们希望该研究方法和结果能给后来的研究者提供一定的研究基础和帮助，以期获得更加科学合理的研究成果。我们也希望本研究能为中国来华留学事业作出绵薄贡献，为兄弟高校在留学生教育教学质量提升方面提供一定借鉴。（作者李东红系西北工业大学国际教育学院留学生教学顾问，孙傲系该校国际教育学院留学生教学主管，杜莉系该校国际教育学院留学生事务主管，索媛源系该校教务处教学质量主管，魏宏系该校太仓智汇港管委会教学主管。本文系西北工业大学2022年高等教育研究基金国际化人才培养专项[编号：GJGZMS202204]、西北工业大学2021年高等教育研究基金国际化人才培养专项[编号：GJGZM202105]研究成果）

参考文献：

[1]学校招收和培养国际学生管理办法[J].中华人民共和国国务院公报，2017（26）：44-48.

[2]教育部关于印发《来华留学生高等教育质量规范(试行)》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2018（09）：35-50.

[3]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[N].人民日报，2022-10-26（001）.

[4]张骏.高校国际化人才本土培养:“一境四同”实践路径研究[J].国家教育行政学院学报，2014（10）：8-11.

来源：《神州学人》（2023年第8期）