教材建设笔谈㉓ | 高度重视中小学教材中的插图设计

尺寸教材，国之大者。教材建设是国家事权，体现国家意志，是事关未来的战略工程、铸魂育人的基础工程。为贯彻党的二十大报告提出的“加强教材建设和管理”要求，我们设置了“教材建设笔谈”专栏，旨在宣传党的十八大以来教材建设取得的经验和成就，站在新的历史起点上，加快推进构建中国特色高质量教材体系。一起来看专家的观点——

教材，作为中小学教育的核心载体，包含着各种各样的图像元素。为了更好地发掘教材插图在学生核心素质培养中的潜力，需要合理、科学、有效地对插图进行设计，以促进学生在言语认知、文学鉴赏、情感体验等层面的深入发展。在这一过程中，我们需要特别关注以下三个关键问题。

王哲 华东师范大学课程与教学研究所副教授

一、强化插图在教材中的育人价值

插图不仅是美化文本的装饰元素，还是能引发学生情感共鸣和情感连接的媒介，更是促进学生全面素质和终身学习的强有力工具，有助于提高学生学习效果、培养学生跨学科思维、拓宽学生国际视野，推动学生综合素质发展。在教材研究领域，插图的育人功能逐渐受到重视，这主要是因为插图能够满足学习者的多样化需求，提供更丰富、更深入的学习体验。具体而言，一方面，作为非言语或视觉信息处理工具，插图通过直观的方式呈现信息，特别适合传达概念、场景和实际示例。对于那些更偏向视觉学习的学生，插图以一种更易于记忆和理解的方式提供信息。另一方面，插图还能够跨越时空界限，将学习者引入到不同的文化、地理位置和历史时期，从而拓宽了学习的视野。

二、注重插图与文字材料的协同效应

根据功能差异，教材插图可以分为表征型、解释型、装饰型和组织型四种类型。表征型插图用于呈现实际对象、情境或概念，有助于学生理解和记忆内容。解释型插图则通过标注、图示或图解，帮助学生理解复杂的概念和过程。组织型插图则以非线性的方式呈现信息，有助于学生整合和理清知识结构。然而，在实际教材中，图文关系不协调的现象时常发生。比如，有些插图是装饰性的，它们虽然在视觉上可能吸引学生，但是由于其与文字之间关联性较弱，可能会导致外在认知负荷的增加，从而降低学习效果。再如，组织型插图（例如概念图或思维导图）由于其对文本内容的非线性展示方式，可能会对元认知发展水平较低的学习者造成较高的内在认知负荷。由此可见，图文关系处理不好不仅无法发挥教材育人功能，甚至在某种程度上可能增加学生的认知负荷。因此，在教材插图设计过程中需要充分尊重不同类型插图的特征，发挥图文协同效应。

三、突显插图对学生学习的促进作用

教材插图不仅是传承知识，更是一个情感沟通的纽带。在进行教材插图设计时，也需要特别注意教材插图对于提升学习者的动机和情感方面的功能。当前，最受关注的是插图对学习者内在动机存在何种影响，即教材插图是否能够激发并维持学习者的长期学习兴趣，而不仅仅是在特定情境下引起的短暂兴趣。例如，装饰型插图能够引发暂时的情境兴趣，却可能无法维持较长时间段的个人兴趣。另外，期望价值是一个重要的动机情感因素。插图本身可能无法直接改变学习者的期望价值水平，但不同学习者对于插图可能持有不同的价值取向。这些不同的取向可能会影响学习者对插图的感知、记忆和理解。因此，在设计教材插图时，需要了解学习者的生活学习经历，包括学生特征、学段特征和时代特征，尽量设计编排与他们经历大体一致的插图。这有助于确保插图的使用能够更好地发挥其动机情感功能，从而通过提高学习者的主观能动性，进而优化学习效果。

教材插图还是促进学生深度学习的重要抓手，这需要强化教材插图的反思促进功能。学生的自我反思发展经历了从支架搭建到自主生成的演进。在这个过程中，插图可以起到工具性的作用，各种类型的插图可以激发不同程度的元认知（即自我管理）过程和效果。最近的研究已经发现，插图可以影响元认知维度中的监控准确性。例如，多项研究表明，装饰型图片容易使学习者显著高估他们的学习效果，并可能导致他们认为文字材料的难度较低，从而在学习时投入较低程度的努力。另一项研究发现，同时使用解释型和装饰型图片能够明显提高学习者的监控准确性。因此，在决定如何使用插图时，我们需要有意识引导学生主动发起处理插图信息的自我反思过程，并适时评估其反思的准确性和深度，同时结合插图本身的元认知潜在功能。这有助于确保插图的选择和排列不会误导学习者，而是有助于他们更准确地评估自己的学习进展并思考插图是否提供了深度学习的资源和机会。

文章来源于课程教材研究所