“班级育人”60年：做“整个人的教育”

我（李庾南）1939年生，今年84周岁。1957年，江苏省南通市第二中学高中毕业，直接走上三尺讲台，至今整整66个春秋，其中做了60年班主任（1957-2017年）。此后，做“年级班主任”至今，一学期轮流在各班任教一周，与该班班主任、学生一道开展班务活动。1978年开始进行教学改革，创立初中数学“自学·议论·引导”教学法，经过长期实践与探索，2014年荣获首届基础教育国家级教学成果奖一等奖；今年，以“‘班级育人’60年”摘得第三届基础教育国家级教学成果奖一等奖。我始终认为，“班级育人”不等于、不只是通过班务管理和狭义的班级德育活动来育人，而是将所有教育教学行为都放在“班级育人”范围内，是广义的“班级育人”。这就决定了“班级育人”是一种系统性和整体化的教育实践活动。

一、“整个人的教育”是一辈子的职业和事业

1994年11月满55周岁时，我提出申请，学校、教育局、人社局和市政府逐级审批，延迟退休。后来市政府特事特办，批准我终身从教。到法定退休年龄时，尽管我已作出了一定的事业、成就和贡献，但更多、更大的事业、成就和贡献则是在而后将近30年的时光里所做成与作出的。每一个人的生命时光都是线性流逝、一去不返的，而我正因了这差不多30年的时光，大大拓展了事业和生命空间，也较好地丰盈了近十届、近千名学子学习与成长空间，与他们一起创造了较为出彩和精彩的生长可能、发展图景；有力助推了我一生系之、从未离开的江苏省南通市启秀中学，使之成为初中翘楚、江海名校。

今年5月，中共中央政治局第五次集体学习时，习近平总书记强调“支持和吸引优秀人才热心从教、精心从教、长期从教、终身从教”。吸引优秀教育人才终身从教，应成为一种制度安排和工作机制，相信有更多教育同人和我一样，将终身耕耘在中小学教育这方希望的田野上。这也是孩子之幸，民众、社会之幸。

二、“班级育人”：学科教师与班主任相融合

我一直认为，学科教学与班集体建设密不可分，抓学科教学必须首先抓好班集体建设。而长期以来，这两者往往处于分离和分立状态，进而引发一系列问题，主要表现在以下几个方面。

育人与育分倒置。既要育分，更要育人；育分也应是在育人，并为了育人；育人是价值旨归，育分是途径、载体。长期以来，两者常本末倒置，应予以纠正。

班务与教学脱节。班务往往局限于班级日常事务、常规德育活动，与作为班级主要事务的教学“两张皮”，难以实现德育与智育融通，难以通过班级建设实现道德向导与学习引导的交互生成，难以充分发挥班集体应有的促学功能。

学科与学科割裂。“班级育人”团队是一个教育共同体，然而在不少班级，学科教师缺乏必要的沟通和有效的协作，彼此力量相互耗散，既不利于协同育人，也不利于学生心智结构完善和素养培育。

这些也导致班集体教育功能残缺、教育价值不健全，应担事务、应有活动缺位或不到位，“班级育人”内在结构的失衡，等等。

针对这些问题，60余年来，特别是中后期，我愈发自觉地致力于建构“班级—学科融合育人”整体格局，促进班级教育教学质态不断优化。大致可分为四个阶段：

砺能适岗期（1957—1977年）。初为人师时，迫切想把班带好，把学教好，站稳讲台。因此，以严格的制度管理和强大的精神激励促进学生，克服困难，争先夺旗。班级和学生各方面越来越好，自己则逐步崭露头角，不断夯实今后胜任教育教学工作的能力和经验基础。

坚定信念期（1978—1999年）。渐渐悟到“教育的主体是受教育者自己”。在“自学·议论·引导”教学实践中，以学生学习和成长为出发点，聚合各种能动因素，帮助和促进他们自学、自律、自理、自立，学生愈益成为学习和发展的主人，班级各方面都领跑年级或全校。由此形成和日益巩固“一生只做一件事”“做教师也要做班主任”等信念，并注意探索、总结使班务与教学互动共促的机制和经验。

创新升华期（2000—2011年）。我意识到，“班级就是小社会”，只有“弹好钢琴”，把班级生活的各种因素充分、有机地协调起来，才能实现“整体大于部分之和”的教育效应。一方面建构、践行与完善“属己学力观”，将之理解为学生自我获取、自我建构、自我超越的知识、能力、态度与价值观的总和，其中知识为基础，情感、态度为动力，思维能力和良好人格为核心，切实帮助学生全面发展学力。另一方面将班级各有关方面凝聚起来，形成教育共同体，强化整体育人效应。

成型推广期（2012年至今）。党的十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。这就要求我们必须回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等重要问题，班级和学科育人对此都要作出有力呼应和积极回应，为此明确提出“自育·互惠·立范”的育人主张。

“自育”是学生以自我为对象而进行的教育行为，主要有自我确立行为方向、内容和方式，自我开展行为反思、监督和调控，自我进行认知校正、要求提升、意志强化等。

“互惠”指在德育场域里，人与人之间相互学习、共同进步。它亦形诸学生智力活动与道德学习之间相辅相成、相得益彰的关系，还可以发生在师师、师长等组成的“育人共同体”中。

“立范”主要指教师为学生或与学生一道寻找、树立榜样；也指引导和驱动学生为自己确立道德或行为之“范（模子）”，进而“让自己站成一个‘大写的人’”。

其中，自育是基础，互惠是关键，立范是追求。就此，着力开展两方面工作。

一是逐步建构“治班课程”。包括家国情怀、理想教育、红色文化、社会实践活动、生活准备、心理优化、班本文化、离队或入团、毕业离校、家校共建等方面内容。2021年，成功申报江苏省中小学生品格提升工程项目《“自育·自立”主题班会学程设计与实施》，整体设计与实施贯穿初中三年的“主题班会学程”，引领学生与学程偕行，立自育之志，做自立之人。

二是系统形成“治班工艺”。如在学生身心发展关键时刻，促使其顿悟式成长的“工艺”；抓住契机，使个别积极事件由偶态向常态转化的“工艺”；在特殊情境中化解冲突，使事情朝着正面方向发展的“工艺”；有效调控学生消极个性，使其与群体相容共长的“工艺”；等等。

用课程统领班级事务，利于协调各种因素，避免无谓内耗，提高工作效能；用“工艺”提升带班经验，既使日常工作不在简单经验层面徘徊，也有利于摈弃“应景思维”，消解“盆景效应”。

在横向维度上，“做‘整个人的教育’”就是既教好书，也育好人。这指向于学生，但也（反）作用于教师个体及其所在的群体和团队。

一是努力成为“诗人工程师”。自“八五”时期以来，就学生学力发展、德行养成等问题，主持、完成九项省级以上课题，共同构建和发展“班级—学科融合育人”实践与理论体系。将“自学·议论·引导”教学法迭代升级为“三学”新理念，即“学材再建构，学法三结合，学程重生成”，“三学”兼具教学原则、范式等，也更具操作性和推广价值。有了教科研的加持，使自己不断超越感性经验，丰富了理性智慧，提升了教育站位。

二是倾情带动“共生合伙人”。这包括我与学科组内全体教师、我与班级内各科教师、我与家长、我与“李庾南实验总校”领衔的实验区和实验校等几对关系。以校外研学旅行为例，在学校、全市乃至更大范围内，我班学生“走”得最多也最好，这也得益于部分工作由班级家委会担纲，任课教师也积极参与、协助，既化解了客观存在的“两难”问题，也激活了家校、师长、师师同心共育的情智，使育人真正成为大家共同的事业。目前，实验区、实验校都以“三学”和“自育·互惠·立范”为共同行动纲领和育人总主张，整体呈现出偕行共进、共同发展的可喜生态。

人作为个体的力量以及他所表现出来的外在的力量总是有限的，但向内挖潜，与外联动，就有了无限的力量和无限的可能。如此，才是完整意义上的“整个人”，才是真正意义上的“整个人的教育”。

三、以“整个人”去陶育“完整人”，使学生健康成长、和谐发展

教师，特别是班主任，其本身也是一门“德育课程”。有人说我“首先把自己修成了一门优秀的德育课程”。我最重要的自修方式是“让自己长出精神来”，这精神是“身份可以普通，境界不能低下；一生勤勉奋斗，始终有所追求”。我也千方百计“引导学生长出精神来”，而以身作则、率先垂范是最佳的引导法，我不时向学生讲述自己的成长史、奋斗史，以及由此引发的人生思考、哲理启迪。“亲其师而信其道”，一届届学生乃至每个个体都从中汲取了强大的进取动力。

我常想，60余年来自己所带班级学生之所以在各方面都表现出强劲的优势，说到底也是因为有一股向上向善、求真求美的“精气神”充盈心间。这固然不是我一人之所能、一人之所为，但客观地讲，与我在他们所处初中这一特定时期为其播下“精神良种”有着内在的深刻关联。“人是要有一点精神的”，我每每跟学生说起毛泽东的这句名言，很多学生也不时念叨它，这成了他们的成长格言、心灵之音。

良好的“精气神”往往无影无形，可也无所不在，有时还无往不胜，较短时期内在我所带班形成和集聚，班级生活形成一种积极而强大的“气场”。有了它，自学和自育变为一种自觉，议论和互惠成了一种习惯，引导和立范化作一种内需。有了它，不仅在课堂上，学生主动学习，积极思考，踊跃表达，热情相助；而且在各种班务活动中，学生都能较好或很好地发挥各自主观能动性，努力做“最好的自己”。如主动优选与分享学习资源——学材，建构与完善学习方式——学法，推动与优化学习进程——学程，原来发端于数学教学中的“三学”在这里同样有用武之地，同样能发挥育德育人的良好功效。这也应了赫尔巴特的话，没有无教育的教学，也没有无教学的教育。在这个意义上，我把“班级育人”60年最根本的经验、最主要的智慧归结为：引导学生长出精神来，引领学生奠基坚实的“人格长城”（陶行知语）。这是教育教学实践活动至关重要之所在。

长期以来，我班学生数学及各科成绩和学业素养都较大地优于其他平行班级，学生学习内驱力及可持续发展水平等各项绿色指标令人惊艳，他们面临挑战性学习任务、面对相对较大的学习负荷时，亦无厌倦之情，常有满满的“获得感”。我们早已实现“双减”，并接续不断创造“一个不少，个个合格，普遍优良，部分优异”的微观高质量教育体系。年级各班也被带动起来，整体上较大幅度领先于市区乃至全市各初中学校。尤为令人振奋的是，学生以英雄、模范人物为精神偶像和行为标杆，基于民族文化传统的“立己达人”品格追求、基于崇高理想与信念的“新时代好少年”成长自觉成为他们鲜明的精神底色和人格特质。我更多视学生所取得的高分数、优成绩为“额外奖赏”，是对学生自育、自立等优异人格精神的“奖赏”。

60余年特别是进入新世纪之后，我努力做好“整个人的教育”，注重统筹教育教学，促进德智共生。在教书，也在育人；开展德育活动，也在培养学生形成优良的学习品质和学习素养。教学与德育一体两面，日益耦合，综合写就一部指向育人、管育合一、共生相成、完整协同的大教学论。

（李庾南单位系江苏省南通市启秀中学，冯卫东单位系江苏省南通市教师发展学院）

《人民教育》2023年第20期