弘扬和践行教育家精神 担起边疆民族地区教育发展重任

摘要：作为教育部领航校长、名校长工作室主持人，弘扬和践行教育家精神，要扎根边疆民族地区，担起坚守初心、立德树人的引领责任；要探索课程教学改革，担起启智润心、敢于创新的先行责任；要高举民族团结进步旗帜，担起心有大我、携手发展的躬耕责任。

关键词：民族地区；弘扬；践行；教育家精神

弘扬和践行教育家精神，扎根边疆民族地区，担起坚守初心、立德树人的引领责任

教育家须具备“情系家国、甘于奉献的立德精神”[1]，要甘当人梯、铺路石，不为物欲所困，不为名利驱使，让正确的价值取向内化于心、外化于行。边疆民族地区条件艰苦，待遇较低，招不到、留不住教师的现象突出。一些校长、教师无法忍受清贫，有些跳槽奔向待遇丰厚的单位，到南方寻找机会。有人劝我，凭我的资历，走出去会有许多地方高薪聘请，待在这“老少边穷”地区图啥？对此，我坦然回答：“家乡花了大量精力和心血培养我，就是希望我能够用自己的所学和才智改变家乡的教育面貌。”从教32载，担任校长16年，每天我丝毫不敢懈怠，时刻用陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”鞭策自己，用自己的治校方略、一言一行影响周围的学校、身边的教师和学生。

满足群众对“上好学”的美好生活需要。提出“让教育成就幸福，让人生别样精彩”的办学理念，把“禀受才智于自然，回复灵性以全生”作为校训。从“十二五”规划到“十三五”规划，学校连续10年进行“差异—适应性”教育教学研究，进行“让每一个孩子都实现适性成长”的县域初中发展路径的探索。我们旗帜鲜明地提出“只抓考试成绩的学校绝不是好学校”，强调“尖子生考得好不能说明质量有多好，学生一个都不少才有说服力”，并把学校中考目标确定为“中考平均分全合格”[2]。作为区域内示范性学校，我们严格规范办学行为，坚决不以牺牲师生生命健康为代价换取考试的“好成绩”，提出让学生带着对学习的美好体验和感受完成初中学业的教育观。在我校的带动下，区域内不少学校也逐步转变了办学观念，思考办学发展内涵，积极进行“办高品质教育、建高品位学校”的探索实践，区域教育发展面貌大为改观。珲春一小阳光教育、珲春五中传融教育、珲春英才学校知行教育、春化镇学校厚朴教育等，一批办学特色鲜明的学校脱颖而出，得到社会和学生家长的认可。

回归教育初心，直视教育灵魂。向学生播种社会主义核心价值观的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。把培养“国事、家事、天下事，事事关心的有志青年”作为培养目标，努力培养身心健康、视野广阔，志向高远、热爱生活的有血有肉的人。学校以时事新闻为载体，开展说新闻、做新闻、拍新闻、“演”新闻系列活动，组织学生走出校园，走向社会，开展学工学农，进行社会宣传，每年度每名学生要有12小时的志愿者服务经历；走过百米红地毯的开学典礼、难忘今宵的毕业典礼、假期社会综合实践活动、每月一次的主题班会……一系列主题化体验式活动丰富了学生精神世界，把社会主义核心价值观合理嵌入学生喜闻乐见的活动中，润物细无声地浸润学生心灵，让学生在亲身经历和行动中领悟社会主义核心价值观真谛，并转化为学生发展核心素养的日常行为准则，引领学生健康成长。

为身边的学校提供好的精神滋养，引领更多学校高质量发展。“用整个的心做整个的教育”，被我刻在办公室外墙上作为座右铭。我们把实现“大家不同，大家更好”作为办学追求，让学校成为师生共享、共创、共成长的地方，用心为学生设计校园生活。在“用整个的心做整个的教育”影响下，名校长工作室成员校和区域学校发生显著变化，区域内不少学校认识到“精神立校”重要性，进行办学文化深度探索。珲春七中“善美教育”、哈达门乡学校“达人教育”、马川子乡小学校稻香课程、杨泡满族乡小学校满族文化教学等，丰富了区域高品质教育发展体系。一批专家型校长涌现出来，学校办得有声有色。工作室成员校、长白县第一中学校长王永彪，做“悦读”推广人，专注于“悦读校园”建设，鼓励师生投入经典阅读，书写最美人生。[3]工作室成员校、柳河县罗通山镇学校校长李彬，提倡农村学校不能丢了“乡土味”，在学校建立梦幻园、圆梦园等18处劳动实践活动基地，让每个班级承包实践基地，学生定期除草、捉虫、清理卫生、写观察日记，丰富了学生综合实践活动，走出一条普教与职教融合的农村学校特色发展之路。[4]这些校长是“用整个的心做整个的教育”的典范。

弘扬和践行教育家精神，探索课程教学改革，担起启智润心、敢于创新的先行责任

秉承“一切为了每一位学生发展”的核心理念，努力让校园、课堂成为最具吸引力的地方。带领教师主动进行课堂管理变革，从最后一名学生抓起，一个都不能少。研制适合学生个性成长的管理体系，每月抽出两节课进行学生综合素质月评价，探讨日小结、周反馈、月评价、学期综合评定相结合的动态、多元评价方法。推进“差异适应性”教育教学研究，基于差异、依靠差异、使用差异、发展差异，让所有学生都能以自己的方式获取最佳的发展。学生变得活泼起来，学生感到，在珲春市第四中学的三年是新鲜的、有期待的、充满挑战的、回味无穷的，感谢学校给了他们一生难以忘怀的青春岁月。

高质量落实国家课程，建设校本课程，将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践。探索符合教师专业发展的管理体制，进行学习型组织建设，建立平行班合作共同体、教育研究志愿者联盟、合作学习研究项目组、青年教师专业发展双导师制、五育融合课程研发项目组等12个学习型组织。让研究性学习、项目式学习走入学生生活，实施走向合作学习的教学、走向以学定教的教学、走向以意义为核心的教学。优化“多元一体”的课程体系，解决学校同质化课程难以满足学生差异成长需要的问题。

实施课程教学改革重难点攻坚行动，为学生实现全面而有个性的成长营造支持型的教育生态。探索组织方式变革，建设支持型学校文化。提出减负提质要求，减少毕业年级加课量、减少学生在校时间，进行差异化作业布置改革，学科备课组各自承担作业研究课题，自编“单元作业差异设计研究作业集”，学科作业分基础知识夯实、综合能力提升、拓展能力提升、当堂错题矫正等环节，要求学生在校完成书面作业，回家后理科多做些动手实践类作业，文科多做些阅读深化理解知识类作业。学校探索共建、共治、共享治理模型，组建一部（校党支部）、一室（校长办公室）、三组（三个学年组）、六中心（教师发展中心、学生发展中心、课程研发中心、质量监测中心、教育信息中心、生活服务中心），实施双向聘任制，探索现代学校治理体系。学校突出连接学生真实生活世界、拥抱真实世界的课程设计，开设选修课程、仪式课程、节日课程、研究性课程、自我教育课程100余门。演一部剧、写一部书、造一艘船……学生在丰富的、富有挑战性的课程中实现有个性的成长。

聚焦“完整的教育、培养完整的人”的办学思考，研究真问题、做真问题的破解者。新冠疫情期间，学校创新实践线上晨会、云端日小结、班会云课堂、云端思政大课的“三会一课”，加强学生的自律教育、理想信念教育、生命教育，科学策划并有效实施云端德育课程，提升学生居家的自主学习能力、自我管理能力，帮助家长掌握家校合作的网络沟通途径。学校统筹设计跨学科主题学习，基于社会热点、家乡建设、校园绿化与美化等问题解决，结合教师自身专长和学生兴趣，提炼跨学科教学主题，引导学生关注生活，设法解决实际问题，时事新闻课程、日本核污染调查课程、“‘一带一路’万国嘉年华”课程、学校生态园课程、校园空间设计等，一个个凸显“五育融合”的课程被研发出来，学生在真实的活动中，增强了责任意识、锻炼了实践能力、培育了创新精神。

弘扬和践行教育家精神，高举民族团结进步旗帜，担起心有大我、携手发展的躬耕责任

立足民族地区学校校园文化建设实际，基于“传承·融合·发展”的认识，和志同道合的校长一起探索优化策略。将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、地方特色文化、民族团结一家亲等元素融入民族地区学校校园环境建设，做到“三个意识”“四个共同”“四个与共”“五个认同”和正确的祖国观、民族观、文化观、历史观入眼、入心、入脑，达到环境育人的教育目的。

结合民族地区学校内涵发展要求，完善铸牢中华民族共同体意识为根基的法治学校体系建设。发挥大学区牵头校作用，引导大学区成员校修订学校章程，让学校章程及规章制度成为师生在校生活的基本遵循。加强学校带头人、思政课教师、团组织负责人、大队辅导员等思政队伍建设，抓好铸牢中华民族共同体意识播种育苗、萌芽发展、茁壮成长“三阶段”教育，让铸牢中华民族共同体意识根植于师生心灵深处。

彰显民族地区学校教育特色，用中华各民族优秀文化培育新时代有理想、有志向、有担当的学生。组织开展铸牢中华民族共同体意识主题班团活动，举办中国书法、体育赛事、民间剪纸、书香伴我成长等活动，开展诵读民族优秀文化、学唱民族优秀歌曲、学跳民族优秀舞蹈、评选民族团结作品等活动，传承汉族经典文学、朝鲜族音乐舞蹈、满族剪纸等民族优秀文化，拉近不同民族师生距离，让师生牢固树立“汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间互相离不开”的“三个离不开”思想，增强师生铸牢中华民族共同体意识。

重视团队协作，用群智群策推动铸牢中华民族共同体意识教育走深走实。以“民族地区学校‘品质加特色’教育教学高质量发展研究”为研修主题，以我校为团队协作核心，打造民族地区学校协同发展共同体，安排语文、道德与法治、历史三科骨干教师开展援教工作，来到运用国家通用语言文字授课教学改革的学校，梳理课堂教学问题与困惑，研究讨论解决措施，采取小坡度、低起点、夯基础的教学策略，示范指导教师提升运用国家通用语言文字教学能力。

在弘扬和践行教育家精神的感召下，民族地区学校铸牢中华民族共同体意识教育成效显著。珲春五中被评为吉林省铸牢中华民族共同体意识教育试点学校等。民族团结进步之花在延边珲春大地常开长盛。

参考文献：

[1]严华银.践行教育家精神 为建设教育强国贡献力量[J].中国民族教育，2023（9）.

[2]赵准胜，刘文彧，李丽辉.把应试教育负作用降到最低[N].中国教育报，2016-03-30.

[3]王永彪.以悦读撬动未来[N].中国教育报，2022-01-12.

[4]赵准胜.吉林省柳河县罗通山镇学校校长李彬：农村学校不能丢了“乡土味”[N].中国教育报，2021-12-22.

（作者李丽辉系吉林省珲春市第四中学党总支书记、校长，王树国系吉林省珲春市教育局教育质量促进服务中心主任）

《中国民族教育》2023年第11期