大作业观下的单元整体教学研究与探索——以小学数学为例

当前作业多被视为巩固或补充教学的一个环节，它弱化或遮蔽了作业作为学习活动的独立育人品格，作业被窄化为教学补充。大作业观提出以“学生—学习—学会”为中心的教学理念，统整课前、课中、课后作业，关注课程、教学、评价的联结，促进“学教评一致性”。

针对小学生的课后作业存在机械重复、负担过重的问题，深圳市龙华区教育科学研究院成立研究团队，开展大作业观下单元整体教学研究与实践，从五个方面着手改进：一是科学布置双基巩固作业；二是积极探索综合实践作业；三是系统规划单元作业；四是重视作业完成指导；五是改进作业批改、反馈。

大作业观以单元整体去观照学习任务的结构性设计，突出统整性与结构性，与新课标理念相通，能够引导大家以更宽的视野探索单元整体教学的实践路径。

探索教研突破路径

《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出，各级教育行政部门结合本地实际，相应设立一批实验区、实验校，依托专业机构建立指导支持机制，聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式。课程教学改革是一项系统化的庞大工程，基层教研员要找到合适的突破口，精心设计实施路径。

我们以大作业观下单元整体教学研究与实践作为教学改革落地的突破口，以教师和教研两条路径为主体，进行系统推进。

教师和教研这两条路径（如图1）既独立形成系统又相互关联。教研应该走在前面，先行开展理论学习，“消化”理论，引领团队开发案例，被“消化”后的理论和开发的案例，更利于教师的吸收和借鉴。区域推进的过程，也是学校和教师尝试实践的过程。在这个过程中，教研要“先行一步，深入三分”。基于以上认识，我们站在教师立场，精心设计实施路径，以区校协同，加强学科教研组建设；以项目任务驱动，边学边研究。分两个阶段推进。

一是理论重构阶段。以项目组为主体，研究和实践单元整体教学，同时吸纳项目基地校。先后共有24所学校主动报名成为项目基地校，团队成员超过100人。第一步，开展理论学习活动。主要研读《大作业观——主要内涵与实践路径》《追求理解的教学设计》《理解为先：单元教学设计实例》等文献，聚焦研讨“逆向教学设计”“大概念”“大作业观”“表现性评价”“理解为先的单元目标设计”等概念和实践策略。

对于一线教师而言，将理论学习转化为实践能力最为重要。因此，第二步要以新课标为依据，选择综合实践板块中的13个主题学习内容，开展单元整体教学设计与实践。各项目组团队成员边学习边摸索，采用分组研讨的形式，开展系列研讨活动，进一步优化教学设计。同时，各项目校依次进入教学实践阶段，将教学设计转化为教学行为，并不断实践、反思、迭代教学设计。

二是区域推进阶段。着力改革教学业务竞赛模式，每年举行“龙教杯”青年教师教学能力培训与展示活动，龙华区各学校以学科组为单位，组建核心团队，以主题教学单元整体设计为主要内容，以教学设计、说课、模拟上课、教学实践展示为主要呈现形式，最终呈现的成果除教学设计文本外，还有教学实践全过程的文字、影音资料。活动改变了过去以独立课时、单兵作战为主的形式，强调团队合作意识、单元整体教学意识，以达到区域系统推进单元整体教学的目的。

引发积极的教学反馈

推动了教师教学理念的转变。大作业观下的单元整体教学是达成深度学习的一种有效途径。基于学情、以终为始的教学设计，要求教师在开展教学前，研究学情、深刻理解教材、结构化分析知识之间的关联，以单元大概念为引领，以大任务为教学单位开展教学，突破了以往以课时为单位，过于重视知识点教学的束缚，从而实现教学方式的变革。项目学校在设计六年级《比的认识》单元时，各自结合学校特色课程，设计跨学科融合学习内容，以核心素养为导向，紧紧围绕数学大概念，分别以“调制香薰”和“生活的幸福配方”等主题为大情境和大任务，分步开展教学，从实践表现来看，学生的学习兴趣浓厚，参与积极，知识理解更加深刻。

促进了学生核心素养的落地。“深度学习”强调引导学生主动参与学习活动，强调着眼于学科的基本思想和方法、对教学内容的结构化设计、为学生创设适当的具有真实情境的活动，以及正确的价值立场与价值判断。大作业观下的单元整体教学采用逆向教学设计，以核心素养为导向确立教学目标，以目标为导向设计评价任务，以评价为导向设计学习任务。通过课堂观察、表现性任务等过程性评价，及时关注学生核心素养达成情况。

开辟了学校校本教研的新载体。集体备课是校本教研的常见形式。单元整体教学设计更强调团队的合作。通过集体备课或教研，教研组内实现理念一致、教学内容结构化理解一致、教学目标一致、评价设计一致；科任教师依据各班实际，进行课时划分、课时教学设计、作业整体设计。以单元整体教学设计为抓手，推动校本教研的发展和学科组建设。

反思与挑战

教师需消除对单元整体教学的畏惧感。部分教师对大观念、逆向教学设计、跨学科融合学习等概念还存在神秘感，对打破传统教学方式存在畏惧感，须有持续的外力推动才能逐渐消除。采用项目驱动、教研引领等方式，有利于逐渐消除教师的畏惧感，体会到教学理念和教学方式转变带来的教学效果提升。

教师需深刻理解单元整体教学不是课时教学的简单累加。部分学校对单元整体教学的理解还停留在浅层次上，只是将传统的课时进行教学上的简单累加，不能设计出结构化的大情境、大任务，难以实现提升学生核心素养的目标。

教师的课堂教学技能仍然至关重要。课堂组织能力、激励学生的方法、提问的技巧等教学技能，对于单元整体教学的实施仍然十分重要。具有丰富经验教师的加入至关重要，如何启动这些教师的参与积极性是当下面临的挑战。

（作者单位：广东省深圳市龙华区教育科学研究院）

责任编辑：徐杨