打破舒适圈 让成长成为教师阅读的持续动力

■书记校长谈书香校园建设·系列之八

新年伊始，中国教育新闻网2024年度“影响教师的100本书”如期而至。浏览间，看到有几本书很不错，赶紧下单购买。这一单，是2025首买，突然想起，关于教师阅读一直有话要说。

教师不读书是件很危险的事

教师读书，这是一个并不轻松的话题，甚至有时是无解。“一群叫别人读书的人，自己不读书”，这句话流传甚广，虽伤害性不大，但侮辱性极强。但是，我们想过没有，教师（相信只是一部分）为什么不读书？“没空（时间）”大概是一个普遍性的回答。又有人说，重要的事情总有空，女生约男生“撸串”，男生大概率不会说“没空”。如此看来，“没空”也只是个伪命题。

不过，有责任心的医生是要经常看书的，还要进行研究性学习，因为有太多疑难杂症等着自己，况且，“一刀”下去，生死攸关。那么，同样是专业岗位的教师，是不是我们的专业性被人为降低了？是不是对教育的“疑难杂症”总是选择“放弃治疗”？又或者是教育的效果不是“立竿见影”，而总是延迟性到来的原因？

假如教师这个职业像医生一样，专业性要求再高一点，让教师总是有“本领恐慌”，也就是说，向内打破教师教学工作三部曲：“家长买卷，学生做卷，老师讲卷”的“舒适圈”，逼他们走出来“原创”，是不是能激发教师读书的内驱力？大家知道，华为的成功在于团队的学习力，学习力从哪里来？任正非是这样警示的：“华为距离倒闭的时间永远只有15天。”

其实，教师不读书是很危险的一件事，其危险性丝毫不比医生不读书低。不读书，会因此而更固执，甚至偏执，这对于教育，对于一个创新型组织来说是极其可怕的。教育领域的急功近利，往往不仅源于考试的指挥棒，更潜藏着老师们对生命敬畏的缺失与“政绩观”的扭曲。

那天，无意之中读到作家张辛欣一段话，立即被共情了。她写道：“当无名的恐惧袭来的时候，我坐在角落，双手举着书，这是我抵挡恐惧的姿势，眼前的字是最近的挡箭牌，是白日梦从噩梦飞起的无数洞穴。”

教师阅读还是要从解决问题出发

关于教师阅读读什么，我觉得教师的“主动选择”逻辑还是要基于问题，基于内心深处的不安。2022年4月，《义务教育课程方案》颁行，“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”成为这一轮课程改革的标志。而“大单元教学”成为一道难以跨越的认知坎，从单篇到单元，再到大单元，这不仅是学习方式的转变，更是一场学习的深刻革命。每个人内心深处的不安是不同的，但作为学校组织，群体性的不安大概就是新课程下的教学方式和学习方式的变革了。

厦门市新教育学校成立于2021年9月，“构筑理想课堂”是我校系统变革的“城墙垛口”，也是学校的发展战略。过去3年，我和伙伴们始终沉浸在课堂实践中，不断探索前行。2022年4月以来，我们满脑子都是“新课程关键词”，这些关键词不能进入学习设计，不能进入学习实践，只是惰性的“词”而已。作为教学领导者，我深知“以其昏昏，使人昭昭”的危害，这种不安感驱使我和团队必须追根溯源，以求得学术上的通透和实践中的安心。

当下，关于“大单元”，一线教师大部分在观望。有时，我们常常会被无知和偏见所蒙蔽，被概念化和模式化，被埋在无意识之下。

其实，认识了就不会轻易赞美，也不会轻易批评。3年来，我们锚定这个专题，围绕“大单元教学”进行周边知识的学习。请允许我不厌其烦地罗列出我们所阅读的一系列书籍：《大概念教学：素养导向的单元整体设计》《追求理解的教学设计》《促进学习的课堂评价》《简明学习理论》《为未知而教 为未来而学》《活在课堂里》《新课程关键词》《大概念教学15讲》《大观念导向的单元教学设计》《以概念为本的课程与教学》《以学习为中心教学设计新思维》《以学习为中心的课堂观察》，等等。

教师阅读的读思述写行

解决了读什么的问题，接下来怎么读也很关键。坦白而言，我向来反对囫囵吞枣式的“海量阅读”。我始终推崇“读书五步闭环”法，即读、思、述、写、行。

听过一个故事，美国有个儿童在大人问如何读书的问题时，他的回答十分有趣，“读书，还不简单。打开书本，读呗！”我参访过国内一家阅读推广中心，他们的主题词是“读了，再说”。

第一步“读”最简单。当然，也免不了万事开头难。我校教师是每年共读4本书，每学期、寒暑假各一本。我把这叫作难点分解，每周一万字，身无压力。当然，也有人会“像饥饿的人扑在面包上”一样。

共读是需要精读的，尽管阅读时伴随着恐惧与不安，但仍能享受相对自由的阅读方式。例如，采用互文比读法，在研读《新课程关键词》时，可结合《义务教育课程方案》及《义务教育（学科）课程标准》进行群文阅读，相互参照，加深理解；再如，随心跳读，《追求理解的教学设计》就跳读到“逆向设计”的章节；第三，反复研读，把这些著作当作工具书，有困惑的时候查一查，“书读百遍，其义自见”。

第二步“思”也很关键。共读的书一般是需要精读的，甚至要在每一句话上停下来思考，多问几个“为什么”“这样说对吗”“还可以怎么样”……“批注”这时候就诞生了。读书时的微表情经常暴露了你是否在思考，莞尔一笑、心领神会、皱紧眉头、拍案而起、击掌叫妙……读书的高光时刻就在于你的忘乎所以。

第三步是“思”　之后的“述”。大家可能都听过“费曼学习法”，也知道“反刍学习法”，就是一种口述。共读的意义还在于一段时间内，大家会有共同的话题，也能从别人的片言只语中，获得收获或者是继续阅读的渴望。我校备课组每周集体备课时，第一个环节就是“阅读5分钟分享”，全体教师会的第一个环节也是分享。当然，也常会有“教师读书分享会（沙龙）”等形式。

第四步“写”，又开始直击教师的痛处了。很多学校习惯读完后写千字文的读后感，而这恐怕又要招来“天下读后感一大抄”，AI时代的教师更无压力，关键词找得好还能无限接近原创。

我们的做法是教研室会布置一道驱动型问题。例如，2024年暑假共读《新课程关键词》后，我们的读后感作业是“用你自己的一个教学设计，分析如何使用关键词”。这样的“写”，恐怕就不单纯是读书内容的概括，而是一种深度学习的运用了。

没有实践的阅读总是空中楼阁

到第五步“行”，很多人可能就停滞了。读书的最高境界，恰如梭罗所云，按书中所示去行动，就是“绝知此事要躬行”，将认知性学习转化为实践性学习，知行合一。知与行本为一体，没有实践的阅读总是空中楼阁。新的认知需要通过实践，才能根植于心、外化于行。

3年来，我们构建了学为中心的课堂模式——三六学习链。这是一次有组织的“行”，推出3年，教师们说，操作简单、用好不简单。于是我们通过校本培训“问道未来”平台，开始了不懈的探索。如今虽小有收获，但学无止境。2023年，我们开始构建“大单元整体设计六步法”，并在几家备课组的工作坊进行“临床”实践。而这一切，就是把教师拽出舒适圈，让读书成为自觉，让实践检验读书，让成长成为教师阅读的持续动力。（作者王益民系福建省厦门市新教育学校校长 本文图片均由学校提供）