福州市星语学校：实践探索“五位一体”孤独症儿童融合教育新样态

当今特殊教育领域中，孤独症儿童的教育问题日益受到社会的广泛关注。传统的教育模式往往忽视了孤独症儿童的特殊需求，导致其关键能力无法得到有效提升，融合教育的效果难以充分保障。对此，福建省福州市于2012年设立了全国教育系统第一所以孤独症儿童为专门招生对象的特殊教育学校—福州市星语学校。为了更好地发挥星语学校对区域特殊教育发展的引领效应，2017年市教育局依托星语学校成立了福州市特殊教育资源中心。

融合教育是孤独症儿童教育的重要方向。将孤独症儿童融入普通教育环境有助于他们更好地融入社会，提高其社会适应能力和生活质量。为此，星语学校注重与普通教育的衔接和融合，确保孤独症儿童能够在普通教育环境中得到充分的支持和关注。经过长期的探索与实践，学校以“合理安置，适宜发展”的理念为导向，构建了课程体系、生态环境、教学范式、专业师资、多方合作“五位一体”的孤独症儿童教育新样态，更好满足其“上好学”的现实需求。

一、构建全支持型课程体系，满足学生多样化发展需求

学校在课程建设方面进行了三个阶段的探索与实践。第一阶段，借鉴培智学校和国内康复机构的课程，初步探索孤独症特殊教育学校课程设置；第二阶段，开发基础课程和潜能课程两类系统课程；第三阶段，全面建设并完善覆盖学前教育及义务教育阶段的全支持型课程体系。目前，学校孤独症义务教育阶段的全支持型课程体系主要包含核心课程、拓展课程、潜能课程、泛化课程四类，旨在让中重度孤独症儿童成为有尊严的社会人，以补偿缺陷、开发潜能、适宜发展的思路全方位支持孤独症儿童发展。

核心课程包括生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、运动与保健、唱游与律动、绘画与手工等，属于培智学校的一般性课程。

拓展课程包括心理健康、信息技术和康复训练，属于支持性课程。其中，心理健康为特色课程，采用“全覆盖、可选择”的方式，既面向全校学生每班每周开设常规心理健康课，又开设“注意力训练”“性教育训练”“社交游戏训练”等课程，对部分特殊需要学生进行专项训练，帮助其解决孤独症儿童的沟通交往障碍，缓解其情绪行为问题。

潜能课程包括艺术休闲，属于兴趣特长、缺陷补偿类社团课程。学校进一步丰富课程门类，增设了国画、书法、轮滑等走班制的艺术休闲课程。

泛化课程包括社区交互和融合支持，属于实践活动、项目类课程。社区交互课程包括超市购物、医院就医等校本课程，为孤独症儿童提供与社区人员进行沟通交流的通道；融合支持课程包括支持学生进入普通学校开展的个训课，各种社团组织开展的到社会不同场所研学、表演等实践活动和项目类课程。

目前，学校开设了心理健康、康复训练等13门校本课程，编写了《烹饪》《体检》等12本校本教学用书，心理健康、兴趣小组、主题活动等三类课程逐渐成为学校的特色课程。学校秉持“每一颗星星都会有属于自己的光芒”的教育理念，充分发掘学生的喜好和优势，努力为他们打开一扇扇兴趣的大门，量身定制组建架子鼓、电子琴、国画等兴趣小组；积极搭建展示才艺的舞台，举办校园文化艺术节、美术作品展、小型个人演唱会等丰富多彩的活动，陪伴学生走向更加自信的未来。

二、创设生态化、结构化物理环境，营造支持性育人氛围

在“合理安置，适宜发展”的创新教育理念支持下，学校将校园物理环境创设与课程建设融为一体，在学校的总体规划布局过程中创设了生态化、结构化的支持性环境，为开展课程教学提供了强有力的环境支撑。

首先，学校将课程所需的环境要素进行有机整合，精心打造多种模拟真实场景的教学场所，包括但不限于医院、超市、地铁走廊、公交车站、中西餐厅、星级家政室以及农疗基地等。通过打造这些模拟真实情景的教学场所，学校可以为学生提供更加身临其境的学习环境，帮助他们更好地理解和应用所学知识，具备必要的关键能力。例如，在医院模拟场景中，学生可以扮演医生、护士和病人等角色，通过模拟诊疗过程学习就诊知识和社交技能；在超市模拟场景中，学生可以学习如何挑选商品、排队结账等日常生活技能。

其次，学校在各个教学楼内部，根据不同课程的教学需求科学设立心理咨询室、感统训练室、康复训练室、潜能拓展室等多种功能教室。心理咨询室配备了专业的心理咨询师，为学生提供心理支持和辅导；感统训练室通过专业的感统训练器材帮助学生改善感统失调问题；康复训练室则针对有特殊需要的学生进行个性化的康复训练；潜能拓展室是通过各种游戏和挑战活动激发学生的潜能和创造力。这些功能教室全部确保教学设施齐全、功能完备，以满足不同课程的教学需求。

再次，学校在每间教室都通过清晰的界线划分或颜色标识为学生明确划分出不同的活动和学习区域，如教学区、游戏区、休息室、宣泄室等。教学区是学生进行正式学习的区域，配备了先进的教学设备和丰富的教学资源；游戏区提供各种玩具和游戏设施，让学生可以在轻松愉快的氛围中学习和成长；休息室提供了安静舒适的休息环境，帮助学生缓解学习压力；宣泄室则配备软包墙壁，各班级根据学生实际情况配备情绪支持手册、宣泄器具等，让学生能够安全地表达自己的情绪，并学会合理控制自己的情绪。这些科学划分的空间设置能够帮助学生在不同空间内高效学习相应的课程内容，提升学习效果，同时培养和提升自主学习能力和社交技能。

三、聚焦特殊教育需求，革新孤独症儿童课堂教学范式

学校依托专业的研究团队，对孤独症儿童的身心发展展开系统性探究，全面剖析他们在兴趣偏好、特长潜能、学习风格倾向上的独特性。基于科学的研究结果，构建适配孤独症儿童身心发展的个性化教育体系。在教学实践中，学校积极探索和应用创新性教学方法，致力于提升教育干预的针对性和有效性。

第一，多元教学策略融合。教师综合运用多种教学策略和工具，激发孤独症儿童的学习动机和参与热情。在教学活动中，融入游戏化教学、音乐治疗、艺术创作等元素，营造沉浸式学习环境，助力学生在愉悦的氛围中实现知识的获取与技能的提升。在结构化教学模式的实施过程中，教师依据学生的个体差异，精心设计详细的教学计划，明确各阶段的教学目标和实施步骤。此外，教学内容紧密结合学生的日常生活场景，增强知识的实用性与情境关联性，有效提升孤独症儿童的认知水平、生活自理能力与自我管理能力。

第二，强化实践体验教学。实践体验教学是推动孤独症儿童能力发展的重要途径。通过精心设计的实践活动，学生能够在具体操作中深化对知识的理解与应用，提升动手实践能力和问题解决能力。教师在教学过程中提供丰富的实践操作机会，组织生活化的体验活动，让学生在真实的情境中进行学习探索，实现知识和技能的迁移。

第三，促进课堂互动协作。课堂互动与合作学习是促进孤独症儿童社会性发展的关键环节。教师在教学过程中积极营造互动性强的课堂氛围，通过提问、讨论等方式引导学生参与课堂交流，增强他们的表达意愿和沟通能力。同时，组织小组合作学习活动，让学生在团队协作中学会倾听和分享，培养团队合作精神和社会交往能力。

四、构建“一体两翼”培养机制，壮大专业师资队伍

教师是教育的灵魂，也是学校发展的关键。在孤独症儿童教育领域，教师的专业素养和教学能力直接关系到孩子的成长和未来。经过多年探索，福州市形成了“一体两翼”孤独症儿童教育专业师资培养机制。“一体”主要指探索构建孤独症儿童教育共同体；“两翼”主要指教研与培训双管齐下，共同助力教师专业成长。在“一体两翼”模式的推动下，星语学校专业师资力量不断壮大，同时帮助其他学校培养了许多专业种子教师，助力构建市域孤独症儿童教育共同体。

一方面创新教研、以研带训。一是加强主题教研。聚焦“孤独症教育的课程建设与教学探索”“生态化课堂支持系统构建”“融合课堂中孤独症儿童的同伴支持体系构建”等，深耕孤独症儿童教育教学，以主题教研的方式推动解决实际工作中遇到的问题。活动将现场教学观摩、教学研讨与专题讲座紧密结合，做到研训一体化。二是开展区域联盟。福州市教育研究院统筹全市特殊教育资源成立了4个市级特殊教育区域教研联盟。以星语学校牵头的第二区域联盟校两年来开展了4场市级教研，参与教师400余人次，共同分享先进的教学经验和教学策略。三是创新赛事促研。学校依托市特殊教育资源中心，自2021年起每年举办市级孤独症儿童小组或个别训练优质课评选活动，有力推动了市域内特殊教育学校开展常态化、专业化孤独症儿童教育教研。

另一方面完善培训、以训助研。一是“4+”内训，导师带教。通过一位导师带教，以“线上研讨+线下集中”“理论学习+实践操作”“现场学习+阶段考核”“市内研修+市外研学”的方式对教师展开培训，创生了系统的培训课程，包括“孤独症儿童的言语沟通特征”“学龄期孤独症儿童的教育评估”“ABC行为分析与兴趣拓展”“辅助类别与教学控制”“言语行为与教学目标设计、数据记录”“孤独症儿童情绪行为管理”等主题内容；多年来持续培养了约100名能教学、能指导、能督导、能科研的孤独症儿童教育专业种子教师，辐射引领了近500名教师专业成长。二是“订单”培养，“私人”定制。2019年以来，星语学校为省内外兄弟特殊教育学校启动了“订单式”专业师资培养模式，先后为厦门市同安区特殊教育学校、福州市聋哑学校、闽侯县特殊教育学校等量身定制了导师制的跟岗学习研训课程。三是送教送培，建设共同体。2021年，福州教育研究院整合提升全市特殊教育资源，以星语学校为主建立了孤独症教育共同体。共同体学校之间建立起教师层级培养机制和“挂职”交流机制，全面提升福州市14所特殊教育学校和随班就读基地校的孤独症教育教学质量。星语学校成立近13年来，坚持定期开展教学研讨和专家指导活动，学习分享孤独症教育教学前沿资讯和理念，培养了20余位市级骨干教师和市级学科带头人，教师参加省市比赛30余人次，一批中青年教师快速成长，成为福州特殊教育教师队伍的中流砥柱。

五、寻求多方合作，形成协同育人新生态

教育是一项系统工程，需要家庭、学校和社会的共同努力。在孤独症儿童教育领域，家校合作尤为重要。

家庭是孤独症儿童教育的重要力量之一。由于孤独症儿童的教育和康复需要长期、持续的支持和关注，家庭作为孩子最亲密的依靠和港湾，其重要性不言而喻。学校鼓励和引导家长积极参与孩子的教育过程，了解孩子的学习情况和需求，为其提供必要的支持和帮助。同时，学校加强与家长的沟通和联系，及时向家长反馈孩子的学习情况和问题，共同制订教育方案，确保教育效果的最大化。一方面，学校定期召开家长会，向家长介绍学校的教学情况和孩子的学习进展；另一方面，学校组织设计多元化亲子活动，创造机会让家长与孩子一起学习和成长。同时，学校加强对家校合作的监督和评估，及时发现问题并进行调整和优化。

除家校联合外，市域内约有40%的特殊教育学校开设了孤独症部（班），在星语学校的助力下成立了“心启航”孤独症家长互助会，近两年开展社团融合课堂及“爱的教育”主题班会等校园融合倡导活动，受益学生725人；开展线上培训34次，受益教师超过2万人。至此，在多方力量的共同助推下，福州市孤独症儿童教育形成了由学校、家庭及社会团体协同育人的新生态。

（杨福 作者系福建省福州市星语学校校长）

《人民教育》2025年第7期