广州花都区：“智境课堂”让孩子在真实情境中学以致用

“我通过分析一周的饮食数据，发现荤菜占比35%，素菜占比30%……”在广东广州市花都区狮岭镇育华小学的教室里，六年级学生吴绍玟自信地向同学们讲解自己绘制的统计图表。这堂别开生面的“制定一周健康计划”综合实践课，让学生们从传统的做题者转变成研究自身健康数据的“小研究员”，更成为小小程序设计师。

在教师引导下，学生们共同构思、设计出一款能够帮助平衡营养的小程序，并在课堂上当场投入使用。他们通过参与设计小程序，不仅能记录和分析个人饮食数据，还能针对不同群体的健康需求，生成简易版的个性化膳食建议。借助数学工具将分析结果可视化，学生们在“设计—应用—反思”的完整过程中，有效提升了数学语言表达、团队协作解决真实问题等综合素养。

这是花都区深入推进小学数学“智境课堂”改革的生动实践。近年来，花都区多所小学数学学科打破传统的“讲解—听讲—练习”模式，大力推广“智境课堂”，努力让教学“动起来、活起来、走进生活”。

在人工智能和数字工具快速发展的时代，花都区小学数学教研团队与很多一线数学教师开始思考，如何让课堂更加生动可感，实现智能化转型？“新课程改革凸显核心素养的重要性，我们的教学也应该更有情境感、更有互动性，让课堂不再局限于课本。”花都区教育局相关负责人说。

“智境课堂”应运而生。“我们鼓励教师借助丰富的资源创设情境，将专业智慧融入教学设计，努力做到‘智因境生，境因智达’，实现学生‘智学’、老师‘智教’和学科‘智育’的融合。”花都区教育发展研究院数学教研员程彦表示，“智境课堂”努力引导学生在真实、生动、富有挑战的学习情境中自主探究，在亲身经历与合作中发现问题、解决问题，从而实现学以致用。

在“智境课堂”的实践探索中，跨学科融合成为重要的着力点。花都区秀全中学附属小学就将跨学科理念融合到课堂教学中，设计“我的小店我做主”课程。教师们通过共同设计多学科任务，着力打造“以学科核心素养为主线”的综合型学习课堂，努力实现跨学科素养的协同培养。课上，低年级学生在模拟的“小小超市”中分别扮演商家与顾客，融合了数学、语文、美术等多门学科的知识与能力。

学生转变学习方式，也推动着教师转变角色，但这也对教师的专业素养提出了更高的要求。在“智境课堂”的推进过程中，教师的角色超越了传统的知识传授者，他们努力成为学生思维的激活者、学习活动的设计者、学习过程的引导者以及学习效果的评估者。“老师必须适应新时代的教学要求，不仅需要具备良好的数据分析与运用能力，还需要不断优化教学设计。”程彦表示，教师的课堂活动设计能力是连接“智境”理念与课堂实践的桥梁。

高质量的“智境课堂”不是临时搭建的，而是要根据学生的年龄特征、认知规律和学科特性，设计出具有启发性的学习任务。“从一个主题出发，设置真实的情境驱动，再利用结构化的活动，把知识有机地串联起来。”在程彦看来，这样的课堂设计需要教师既懂学科逻辑，又了解学生心理，能够层层递进、由浅入深地实施教学任务，追求以“境”启“智”的教学境界。

在花都区新华街棠澍小学的“数字编码”课程中，相关知识在教材里面呈现得较为简单，却缺少对“为什么”的思考。为什么邮局需要编码，身份证为何这样编码？现实中的许多数字编码，都是为了解决实际问题而设计的。“校运动会中运动员人数太多，也需要编码，我们以此为主题，让孩子自己去编码，他们在解决问题的过程中也逐渐明白了编码的意义。”程彦认为，这是引导学生们感受数学生动性的有效方法。（中国教育报-中国教育新闻网通讯员 何雪玲 宝雅璇 记者 刘盾）