华南师范大学：科教融合培养物理创新型人才

在华南师范大学（以下简称“华南师大”）物理学院的实验室里，物理学基地班大四学生秦子豪正围绕量子比特在布洛赫球面上的演化规律，探索提升量子系统鲁棒性的有效路径。在导师薛正远的帮助下，相关成果已在国际物理学知名期刊上发表。

从大二进入导师课题组，到参与前沿课题研究并取得学术成果，秦子豪的成长轨迹，是华南师范大学依托国家“双一流”建设学科，推进拔尖创新人才培养的一个缩影。

华南师大物理学入选了国家“双一流”建设学科名单，如何将学校更多物理学科的学生培养成创新人才呢？

“在传统的培养中，很多物理学本科生在课堂上接触到的，往往是已经被反复验证、相对成熟的知识体系。一些老师上课时，基本会采用讲授型的教学方式。”华南师大物理学院副院长薛正远表示，量子科技、超冷原子等领域正快速发展，但很难真正进入本科生的课堂。

薛正远说，以往物理学专业在培养本科生时，更多是对学生开展“仿真题”训练。而真实科研面对的却是路径未知、结果不确定的“真问题”。学生一旦缺乏这种训练，就难以从知识接收者成长为创造者。

华南师大直面难题，用好物理学这一国家“双一流”建设学科优质教育资源，设立物理学基地班，努力将高水平科研更早引入本科教学中，让物理学本科生早接触科研、早进实验室。

华南师大辅导员郭绮琪对物理学基地班的教学模式做了介绍。在学科基础课程上，教师会把顶级期刊论文拆解成教学案例穿插其中。学生们在教师引导下，一步步用基础知识解决复杂问题。在这个过程中，学生不只是听结论，而是参与到了推理和探索中。

同时，学校专门为基地班学生开设了“科研训练”课程。基地班学生从大一就开始上这门课，他们先接触不同研究方向，逐渐找到自己感兴趣的方向。从大二起，学生会进入导师课题组，从查文献、搭系统、调设备开始，一点点熟悉科研的基本过程。到了大三、大四，不少学生已经能够独立承担导师在研项目中的子课题，在真实问题中反复试错、逐步推进。

为支持学生更深入参与科研，学校在资源上持续倾斜，为基地班学生提供稳定的科研支持。每位基地班学生都配备导师。导师作为学生重要的学术引路人，会引导学生在推进科研项目的过程中，不断反思、修改假设。在试错中，学生慢慢地学会面对科研中的不确定性，思考并寻找对策。与此同时，学校国家级重点实验室等平台也面向本科生开放。学生得以在真实科研环境中完成训练，而不是停留在模拟和演练阶段。

华南师大物理学基地班毕业生彭滢现已直博至南京大学。她大二就加入导师团队，参与二极管材料的相关研究。刚进入课题组时，她也曾因为研究专长方向不清，而反复纠结。“导师通常只给我们一个大致方向，具体怎么做、创新点在哪里，都需要自己去探索。导师不会直接告诉我们答案，而是给出建议，让我们结合自身情况思考探索，靠自己一步步找到自己的研究路径。”在这样的反复探索中，她逐渐找到了节奏，也慢慢提升独立判断的能力。

类似的变化也出现在物理学基地班更多学生身上。数据显示，近3年，华南师大物理学基地班学生已在国际权威期刊发表28篇高水平论文。郭绮琪就发现，物理学基地班学生的问题意识变得更敏锐，学习和研究的主动性也明显提高。

真实科研训练也促进物理学基地班学生认真学习课堂上的基础知识。在基地班大三学生沈恒宇看来，有了基础更有利于攀登高峰，学习能力更是做科研的重要基础。“在做科研的过程中，我们经常会遇到之前没接触过的东西，我们需要一边查一边学，努力解决问题。”

“这种培养模式是一个教学相长的过程，学生从中获得科研指导，而老师从中获得更多科研灵感。”薛正远认为，要把更多物理学的本科生培养成拔尖创新人才，就需要教师把更多科研资源转化为育人资源，让学生努力成长为探究者。

据了解，华南师大围绕一流学科建设，持续推进拔尖创新人才培养探索。从“物理学勷勤创新班”到“物理学拔尖班”，再到如今的物理学基地班，学校逐步形成了本硕博贯通和校内外资源联动的拔尖创新人才培养路径。目前，这一以“科教融合”为着力点的人才培养模式，正从一流学科延伸到学校更多学科。

（中国教育报-中国教育新闻网 记者 刘盾 通讯员 许宇翔）