深圳宝安燕川实验学校：“燕耕园”让劳动与美育撞出火花

深圳市宝安区实验学校（集团）燕川实验学校的“燕耕园”里热闹非凡。九年级学生刘弈和小组同学蹲在水塘边，挽着裤腿、光着脚丫踩在软泥里。刘弈紧盯着水面，突然扑向一条游过的小鱼，水花溅了满脸，旁边的同学笑得直不起腰。“以前劳动课就是在教室折纸船，现在能在园子里抓鱼、种菜，还能把劳动成果做成艺术品，太有意思了！”刘弈语气里满是兴奋。

这片占地面积20多亩的“燕耕园”，是燕川实验学校的“宝藏户外课堂”。两年前，学校劳动教育大多停留在“走过场”的阶段。“以前上劳动课，老师就在教室里讲怎么做手工、做家务，然后我们在纸上画一画或者折一折。”九年级学生左安琪回忆，那时学校虽然在校内划分了班级种植区，但也流于形式。他们在春天播下种子，夏天偶尔浇水，秋天收点蔬菜，流程走完，劳动课就算完成任务。

为了避免五育融合浮于表面，燕川实验学校依托“燕耕园”，从课程融合、实践创新、场景再造等五个方面开展改革。学校努力打破劳动教育和美育之间的壁垒，让劳动成为感受美、创造美的载体，让劳动课既有“汗味”，又有“美感”。

“我们让不同学科的教师共同开发基地美育课程，将语文、数学、科学、美术等科目内容融入劳动实践。”燕川实验学校党支部书记、校长许二平举例说，学校努力开展创作农耕诗歌、测量地块面积、绘制植物生长图谱等跨学科学习活动。

二十多亩的“燕耕园”被重新规划为中草药种植区、班级农作区、家禽养殖区等多个功能空间。学校着力推动“场景再造”，鼓励师生共同美化基地。“学生用环保颜料在墙上作画，将班级区域设计成‘四季花园’‘童话农场’，让劳动场景变成可感知的美丽空间。”该校科研处主任房斯婷介绍，学校还构建随季节、随学生共同“生长”的课程体系，例如“从田园到餐桌”这一项目课程就是跟着农事“走”，将跨学科知识串联起来。

“老师，为什么番茄苗会倒？”一次番茄种植活动中，学生连连追问劳动和科学教师徐裕华。他没有直接回答，而是让学生们仔细观察不同种植方法产生的差异。学生们发现，没搭架子的番茄苗，风一吹就歪，果实还会被虫子咬；搭了架子的苗则长得笔直，挂果也多。

“学生一下子就懂了‘倒伏’的含义，还学会用竹竿搭架子。”徐裕华说，“最后我们把成熟的番茄做成了番茄酱，再用番茄酱搭配其他食材制作披萨。好多同学下课后还询问具体的材料和方法，很想回家尝试自己制作。”在徐裕华看来，这样的项目让学生从被动接受转为主动探索，知识与真实情境得以深度融合。

在劳动过程中，很多学生渐渐从“怕晒怕脏”转变为主动创造。刘弈对比了不同的劳动课形式，深有感触，“以前的劳动课像理论课，现在能真正动手去做，种菜、养鱼、做木工，体验感比之前强太多了”。

与学生们一同成长的，还有林俊楷、张天城等教师。在他们看来，教师在传统课堂中主要是知识传递者，而在户外实践中，教师更多扮演引导者或协作者的角色。当有学生问“向日葵上为什么总有蜜蜂飞来飞去”时，他们引导学生观察向日葵成熟前后的变化，发现传粉的作用。

“现在的燕耕园，不只是劳动基地，还是学生释放天性的乐园、老师舒缓压力的家园、亲子互动的纽带。”许二平看着园子里嬉戏的学生，笑着说，“未来我们还想开发更多有趣的项目，比如种小麦、种鲜花，让更多孩子在劳动中发现美、创造美，让五育融合的种子在这里生根发芽”。

中国教育报-中国教育新闻网通讯员 莫欣桐 蒋颖妍 记者 刘盾 5月29日电