以“儿童视角”创设幼儿园文化浸润式区域活动

名家简介：张沥尹，新疆维吾尔自治区“天山英才”教育教学名师、乌鲁木齐市第三幼儿园高级教师、乌鲁木齐市优秀教育工作者。参与研制《自治区幼儿园保育教育自评工作指导手册（试行）》，任《新疆幼儿园教师指导用书》《生活·探索·成长幼儿园主题课程》编委，著有《玩中学：幼儿园区域活动实践探索手册》《基于儿童视角下幼儿园文化浸润式区域游戏活动的实践探索》，获 2025年新疆维吾尔自治区教学成果奖（基础教育类）一等奖。

幼儿阶段是人格、认知和情感发展的关键期。当幼儿第一次抓握毛笔，第一次用黏土捏出形状，文化的亲近感就已然建立。但文化浸润是一个动态且深远的过程，如果没有系统化的策略，刚刚萌生的文化印象就会慢慢淡化甚至消失。为了让文化慢慢融入幼儿的内心，成为其精神成长中不可或缺的一部分，幼儿园需要通过创建富有文化底蕴的游戏情境，设计符合幼儿喜好的活动内容，构建多样动态的评价体系，将文化传承与幼儿发展目标有机结合。这样不仅能拓宽幼儿园区域活动的教育价值边界，还能对幼儿形成文化认同和实现全面发展产生积极的意义。

基于儿童视角营造沉浸式体验环境

在幼儿教育领域，儿童视角在多个方面发挥着作用。幼儿园文化浸润式区域活动的环境创设、材料投放与氛围营造，都离不开“儿童视角”。

环境创设要有童趣。在幼儿园文化浸润式区域活动的规划中，环境创设是核心环节。这个环节应围绕“以幼儿为本”的理念，将地域文化元素与童趣自然融合，打造兼具教育意义与趣味性的立体学习空间。例如，乌鲁木齐市第三幼儿园在角色扮演区的矮柜上摆着幼儿手绘的“葡萄干”“巴旦木”纸盒，挂着幼儿用皱纹纸做的“艾德莱斯绸”挂帘，“陶土小烤炉”模型旁散落着彩泥捏的小型的馕。这样的环境既保留了文化的鲜活特质，又契合幼儿的认知特点：彩色的艾德莱斯绸碎片变成拼贴画材料，馕饼纹路成了拓印游戏模板，幼儿在触摸、扮演、创作中，自然感受文化的温度，在童趣互动里埋下文化认同的种子。

材料投放要多样而有变化。在文化浸润式区域活动实际实施过程中，材料的丰富性与层次性，决定着活动是否能满足不同年龄段、不同发展程度幼儿的个性化需要。一方面，应留意幼儿在技能和认知方面的差异性，筛选并投放不同类型的材料，提供难度各异的图案与模板。针对刚进入学习阶段的幼儿，可提供简易的图案和详细的步骤引导，帮助他们逐步掌握基本的操作本领；而对于已有一定基础的幼儿群体，则可提供更具挑战性的图案及开放性的创作项目，鼓励他们从最开始模仿逐步过渡到自主创新。另一方面，要依据季节更替、节日主题或幼儿兴趣点，定期更新和替换投放材料，引入全新的材料及创作元素，让幼儿一直保持新鲜感和探索欲。

氛围营造要能引起情感共鸣。生动有趣又富有教育意义的互动体验场景，能有效调动幼儿的感官和情感，激发他们的情感共鸣，让他们在积极参与的过程中深刻体悟到文化的独特魅力与深厚底蕴。以“国学经典”主题区域为例，我们创设了名为“小小书院”的空间，通过摆放古籍、字画和文房四宝等传统文化元素，营造出古典、温馨的学习氛围。有了这样的环境基础，幼儿园可以邀请擅长书法的家长、教师到现场进行书法示范，使幼儿在弥漫着浓郁墨香的氛围中，亲身感受书法艺术的独特情韵与无限魅力；还可以讲述与幼儿现实生活相关的古代名人的励志故事，引导他们在聆听与思索间加深对传统文化的理解和认同，领悟到故事蕴含的智慧和道德理念。沉浸式活动不仅要使幼儿在互动体验中收获知识和技能，更应让他们在情感共鸣中体悟到文化的力量与美好。

基于游戏化学习构建活动体系

文化浸润式区域活动不仅要吸引幼儿的注意力，还要能带领他们在游戏中完成学习任务。

内容设计应主题鲜明、具有聚合效应。活动内容是文化浸润式区域活动的核心与灵魂，不仅影响着活动的整体走向和效果，更是幼儿在活动中能否获得深刻体验及全面发展机会的关键。首先，活动主题应鲜明且具有代表性，如“四大发明”“十二生肖”这类主题，充溢着深厚的文化底蕴，而且还能唤起幼儿的好奇心与探索欲。其次，主题的落地要充分考虑幼儿的认知发展特点。采用角色扮演、手工制作、互动游戏等多种形式，使幼儿在轻松愉悦的氛围中感受文化的魅力。同时，要根据文化的多元性、综合性，将语言表达、艺术创作、科学探索、社会认知等教育目标有机整合，构建一个立体化的学习体系，由此全面促进幼儿身心和谐发展。例如，在“四大发明”主题活动中，借助有趣味的科学小实验，引导幼儿去探索指南针的原理与奥秘，不仅能提升他们的科学素养和探索热情，还能有力提高幼儿的综合能力和素养，为他们今后的学习和生活打下坚实基础。

组织形式应注重小组合作与自主探究相搭配。一是让幼儿在小组合作中感受团队的力量。在“民间传统游戏”主题区域，让幼儿分小组负责学习和练习一些特色民间游戏。比如“叼羊”游戏小组内的幼儿，有的制作迷你“羊形道具”，有的商议游戏规则，在相互配合中熟悉游戏流程。二是让幼儿在自主探究中体验探索的乐趣。在玩“滚铁环”时，不直接告知幼儿玩法，而是让他们自主尝试，鼓励他们观察铁环滚动的规律，尝试调整发力方向和推力大小。有人会发现“身体跟着铁环跑更稳”，有人摸索出了“用推杆轻轻扶着铁环不易倒”的方法，这些自主探究的发现让幼儿充满成就感。

师幼互动要注重平等对话。在师幼互动的过程中，教师是引导者和启发者，应跟幼儿确立一种平等、尊重、和谐的对话关系，帮助孩子在轻松惬意的氛围中实现情感、态度和价值观的健康发展。以“传统节日”这一主题活动为例，教师可跟幼儿共同围坐成圈，营造一个温暖、融洽的交流空间，引导幼儿用自己幼稚但真实的话语，分享节日的多样习俗、特色美食以及与之相关的精彩故事，激发他们的表达欲，提升他们的思考能力，逐步强化对传统文化的认知与理解。同时，教师还应该先鼓励幼儿勇敢提出自己的疑惑，再在恰当的时间给出积极反馈与必要支持，这不只是对幼儿思考的积极肯定，更是对他们探索斗志的鼓舞，从而不断促进幼儿完成知识积累和认知能力提升。

以过程牵引与多元视角提升评价成效

对幼儿开展文化教育的核心目的不在于机械地追求“会背多少古诗”，而在于幼儿身心全面发展、学习兴趣的培养以及良好习惯的养成，因此对幼儿的评价要避免陷入“功利陷阱”。

评价理念上注重过程牵引与全面优化。为了全面、客观地反映幼儿的发展情况，文化浸润式区域活动评价，不仅要留意幼儿在活动进行中的具体表现、点滴进展以及多样的情感体验，更要防止只把目光放在最终的成果展示上。因此，教师需要通过多种途径和手段来收集幼儿学习信息。具体可借助周全的观察记录，找寻幼儿在活动中的每一处细微变更；可凭借生动形象的作品展示，展现出幼儿的创造天赋和想象天赋；还可借助幼儿本人天真的自我诉说，掌握他们内心真切的感受与想法……从多维度看到幼儿在知识技能上的进步，认识他们在情感态度与价值观方面的积极变化，以更出色的方式引导与支持幼儿全面成长。

评价主体上突出多元参与。在文化浸润式区域活动评价的实际操作中，我们要积极引导和支持幼儿本人、教师、家长以及社区成员等多方一起参与评价，以全方位、多层面的幼儿发展评价体系保障评价结果的科学、公正和可信程度。幼儿能采用自我评价以及同伴互评的形式，回顾并总结自己在活动中的学习经过、行为表现以及取得的成长与收获；教师可凭借自己的专业知识和充足的教育经验，提出具有针对性与建设性的指导性意见，支持幼儿更深入地认识自我、提升水平；家长可从家庭生活的独特视角出发，分享幼儿在家庭中的成长改变、行为模式以及进步情况，为评价体系提供更确切、更全面的背景信息；社区成员参与到评价中，可为评价体系添加更广阔的社会视角和多元文化的元素，增强评价内容的多样性及内涵。这种多元主体共同投入的评价模式，有利于我们从不同角度、不同维度全面认识与把握幼儿的发展情况，包含认知能力、情感态度、社会交往等多方面的表现，进而为幼儿的个性化成长提供更精准、有效的支持与引导。

评价方式上讲求量化评价与质性评价相整合。量化评价依靠具体的计分、排名等直观手段，可清晰地体现幼儿在一些特定方面的表现水平及能力差异；而质性评价则借助细致的描述、透彻的解读等手段，试图挖掘、揭示幼儿学习行为背后的深层次起因和内在价值。

一方面，设计简单好实施的量化指标，如从“主动选择活动频次、专注时长”“步骤完整性、作品呈现效果”“合作次数、语言交流有效性”等可量化的方面评定幼儿参与积极性、任务完成情况这类显性表现。另一方面，应采用案例分析、访谈记录等质性评价，深入考察幼儿的学习动机、情感起伏以及文化认同感的逐渐形成过程。例如，以“是否首次尝试剪纸时反复询问教师”“是否能独立操作文化工具”，考察幼儿的参与积极性；以“是否在茶艺区主动示范礼仪，是否顾及同伴节奏”的情况判断幼儿在文化行为上的差异，并据此在社会性互动方面开展评价与干预。

“十五五”时期，我国提出了学前教育要实现优质普惠发展的目标，这为幼儿园发展指明了发展方向。我们将不断探索创新，让文化浸润式区域活动成为幼儿教育领域一道耀眼的风景线，为幼儿的全面发展打造坚实的基石。

责任编辑：李景