让学生获得人文精神的滋养

“用课文教语文”这一教学理念的确立，给语文教学指明了方向。带着一份期待，我们走进了郭老师的语文课堂。郭老师执教的是统编语文五年级下册第八单元《手指》。我们从不同角度进行观课，最终梳理了以下几点内容。

在阅读与鉴赏中感受语言文字的魅力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律。

在本课第二自然段的教学中，郭老师借助问题让学生进行三次读书。一是让学生细细阅读本段内容，关注语言文字的表达特点，说出自己有什么发现？学生认真阅读后，有的说这段文字用了排比句式，“按、抵、顶、翻、揿”动词使用准确，让我们感受到大拇指吃苦耐劳的精神。有的说作者把大拇指当作人来写，语言风趣、幽默。二是教师引导学生把自己的发现和理解读给大家听。学生在朗读中注意了排比句式的朗读节奏、动词的重音处理。三是师生合作朗读。“叫他”一词在文中出现了6次，教师没有提醒，没有说教，在师生合作朗读中体会语言文字的特点。同时，大拇指默默奉献的精神学生已经心领神会。接着，教师趁热打铁，让学生通过说话练习进行语言实践：“在我们一家三口中，妈妈是最勤劳的。”话音刚落，学生已跃跃欲试。

教师没有对文本进行复杂分析，而是引导学生在反复朗读中感悟文本的语言表达方式、用词的精妙，让学生在读中有所感、有所悟，在读中积累语言，在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。因此，在教学中我们要多给学生提供阅读的机会，不仅学生的阅读能力能得以提升，学生的语文素养也会得到提高。

在阅读指导中渗透写作方法。新课程标准把语文课程的性质描述为“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。课堂上，教师要让学生在学习语言的过程中运用语言。

本课的教学，教师设计了以下环节：一是让学生把描写每根手指姿态的句子用横线画出来，描写性格特点的句子用波浪线画出来，然后小组内完成学习单中的表格。二是让学生表达用什么方法快速而又准确地找到他们的特点的？学生立刻回答：通过找关键词的方法。三是思考“作者是怎样把这些特点介绍清楚的”？学生举三反一，很快发现这几个自然段的语言规律，教师及时点拨，这种写作方法叫作：抓特点写具体，先概括后举例。四是仿照课文的特点，运用以上写作方法，从五官中选一个写一段话。

教师在课堂上没有过多讲解，只是通过问题，引领学生在学习知识的同时，发现内容中藏着的语言文字运用的规律，通过这种语言现象归纳写作方法。语文课程标准明确指出：“重视阅读教学与写作教学之间的联系，善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中，阅读与写作从来都是密不可分的，读是为写作积累知识，写作是促进阅读的深化与理解。阅读教学与写作教学的融合，就是要让阅读教学从“写什么”到“怎么写”，从而实现从“读”到“写”的迁移。但是现在学生不能正确掌握写作的方法和技能，导致在写作时不知道如何去写，在写作过程中没有思路。因此，在阅读教学中教师要更好地渗透写作方法，让学生能够学习更多的经验，体会到语言的魅力，才能够提升学生的写作兴趣。教师不断对学生进行写作指导，强化写作训练的针对性与有效性，不仅加速了语文阅读知识的积累进程，也促进了学生写作技巧的提升。

在阅读中培养人文素养。语文课程标准强调：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学完本课，教师没有就此结束，而是继续追问：“课文学到这里，你还有什么新的感受，请你再次走进课文结合生活实际谈谈自己的理解。”经过思考，有的学生说在以后的生活与学习中评价一个人时，不能只看个人的成绩或缺点，要看他在集体中的力量，为集体做了什么。有的学生表示一个人的力量是薄弱的，团结才有力量。

教师没有灌输，而是引导学生在理解、欣赏、评价语言文字及作品中发表自己独到的见解，获得了较为丰富的情感体验和思想启迪。在本课教学中，郭老师不仅让学生进行听、说、读、写的训练，培养了学生基本的语文能力，还让学生获得了人文思想和精神的滋养，注重了工具性与人文性的统一。

语文教学仅仅停留在知识和方法的传授上还不够，还要重视人文素养的形成和发展。我们在语文教学中要培养学生的核心素养，就不能仅训练语言文字，要通过对语言文字的学习发展学生的个性，培养学生健全的人格，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（作者单位系山东省单县经济开发区实验小学）

《中国教师报》2022年12月28日第7版