让科幻读写在校园扎根

●访谈嘉宾

曹勇军 江苏省南京市第十三中学教师、特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，兼任南京师范大学硕士研究生导师。著有《语文，我和你的故事》《中美写作教学对话十五讲》《语文的表情与眼光》等。

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近年来，随着我国全民阅读的不断推进和深化，青少年阅读受到各方关注和重视。自2015年刘慈欣的《三体》获得第73届“雨果奖”最佳长篇小说奖以及电影《流浪地球》热播以来，科普科幻文学成为热点，在学生群体中也非常受欢迎。优秀的科普科幻作品不仅可以提升青少年的阅读理解和写作能力，对于他们好奇心、想象力等核心素养的培养，也发挥了积极有效的作用。

面对这样丰富的文体，许多教师进行了用心的探索与实践。作为江苏省南京市第十三中学资深教师，曹勇军有数十年教学实践经验。在他看来，重人文、轻科学的传统阅读框架是有缺陷的，这种缺陷不利于当下青少年成长以及创新人才培养。为此，他组建了学生科幻社团、开设科幻阅读与写作选修课、组织学生参加全国中学生科普科幻作文大赛、创办了中学生科幻杂志……他联合数位科幻作家、一线教育工作者编写《科幻写作十五课》，力图把中学写作教学现场搬到科幻写作训练中。数年来，曹勇军一直深耕在科幻阅读与写作前沿，当下许多青年教师遇到的困惑与纠结，他都一一经历过。

本次记者带着问题走进曹勇军老师，听一听他与学生的科幻教育故事。

“到宇宙旅行”

    中国教师报：科幻作家伊万·叶菲列莫夫在文章《科学与科幻》中谈到，科技在现代社会中的作用与必要性毋庸置疑。自然而然地，科学也会反映在文学中，并使人们的心理以及世界观发生相应的变化。在一定程度上，科学幻想决定着科学进步的速度。您怎么看待科学与科幻之间的关系？

曹勇军：是不是可以从两方面看：一方面，科幻是科技时代的产物，是科技时代的文学想象和表达。今天，科技知识在我们的生活中占比越来越大，许多常识都是高科技的知识。这样的时代必然催生科幻特有的文学表达形式。另一方面，科幻也具有某种科学启蒙的意味，反过来可以促进科学的发展。科幻是我们这个时代大众接受科学的游戏方式，是一种社会想象力的公共资源，是想象力、好奇心和创新精神生长的土壤和温床，可以促进科技的发展。从这个意义上讲，科幻兴则国家科技强这种说法不无道理。

中国教师报：作为一线教师，您认为科幻阅读在教育中的独特价值是什么，学生为什么对这种文体感兴趣？

曹勇军：科幻阅读最独特的地方是给人惊异感，给人想象力、好奇心的巨大满足。这种超越具体学科知识的想象力和好奇心，具有高维的精神能量。科幻是一个充满想象性、彼岸性和超越意味的世界。王小波说“一个人只拥有此生此世是不够的”，科幻作品可以让你体验许多个世界，这或许就是科幻阅读在教育中的独特价值。

我们的传统文化和教育中，想象力的培养一直比较匮乏。天然具备青春、先锋色彩的科幻作品，是学生想象力的心智玩具，能够充分满足他们的好奇心。阅读这样的作品，学生有一种代入感，能够体会到创造的人生和奋斗的青春，更不用说科幻作品蕴含着跨学科学习的素材和契机，它对于学生成长的意义有目共睹。

我曾经在南方科技大学教授吴岩主编的《中国科幻文论精选》中看过一个故事：1920年末，寒冷、饥饿、战争、死亡威胁着年轻的苏维埃。一次列宁路过莫斯科的大街，看见一张很大的海报：“到宇宙旅行。报告人：发明家——工程师察捷尔。当场答疑。免票入场。”列宁久久凝视海报，对司机赞叹道：“真令人难以想象，有那样的日子——宇宙航行。是惊人的，非常惊人！”每次想起这个故事，我便有一种莫名的敬佩，一群人忍饥挨饿却仍旧向往太空航行和探索，这是真正的科幻精神。说到底，科幻是一种生活方式和心灵状态。

保持阅读的流畅和自信

    中国教师报：目前中学生科幻阅读存在不少问题，调查显示多数学生不知道如何阅读科幻作品，有些学生喜欢跳着读，忽略小说中的科学原理、技术描写，仅仅满足于情节的猎奇。作为教师，您如何指导学生阅读作品中这部分内容？

曹勇军：你讲的是如何指导学生理解并欣赏科幻作品中的科学设定。科幻就是一个开科学“脑洞”的故事，掰开来看，包括“科”和“幻”两个部分。“科”是科学的设定，“幻”是曲折动人的故事。科幻阅读，一要读懂故事，二要了解科学的设定，三要在此基础上学会欣赏故事情节与科学设定如何水乳交融。

怎么指导学生呢？首先，不要畏惧。我曾经问过学生：科幻小说是写给科学家看的吗？是写给理科专家看的吗？都不是。它是写给你我这样的普通读者看的，书中那些看似复杂的科学原理和点子，一定会借助各种手法加以通俗的解释。这样的东西不可能复杂到读不懂的地步。

我举《三体》中的“太阳放大器”为例子。小说中有大量的太阳结构及其辐射的相关原理介绍，这个部分看起来确实烧脑，可是读到后面，作者写道“太阳是一个电波放大器”“人类可以把太阳作为一个超级天线，通过它向宇宙发射电波，这种电波是以恒星级的能量发出的，它的功率比地球上能够使用的全部发射功率还要大上亿倍”。你看，这样的内容并不难。读科幻作品中的科学原理，不宜过于细抠，应保持阅读的流畅和自信。

其次，要善于学习新知。我们说的学习新知，不是说皱着眉头苦学具体的科学知识，而是对相关科学原理有一定通识性了解，帮助自己更好地欣赏作品。

中国教师报：ChatGPT作为一种人工智能技术，在早期科幻作品中也是一个写作题材，如今这个技术在教育界广泛引起热议，您觉得它对教育有怎样的影响？

曹勇军：我注册了一个账号，让ChatGPT把《桃花源记》改写成科幻故事，结果发现改得相当不错，让人惊叹。这是人工智能侵入现实社会的具体案例。未来就是以这种方式傲慢地宣示它的来到，相当的科幻。我把它看成一个隐喻，是一个人工智能发展的关键性指标，提醒我们要调整好自己的心态，乐观面对可能到来的种种变化。经常看科幻的人，这种恐惧感可能会轻得多，因为科幻小说就是一种侧重表现未来变化的文本。吴岩说，阅读科幻让我们了解未来的100种可能，这样我们便能适应第101种。

中国教师报：您说自己曾经是一个很传统的教师，是什么契机让您从传统转向科幻“潮流”前沿？

曹勇军：我曾经与许多语文教师一样，站在纯文学的立场上，把科幻看成是小儿科、边缘化、娱乐性的东西，既不关心也不重视。后来我在带学生读书的过程中，发现仅仅让学生读一点文学的、人文的作品远远不够，还应该读一点科普类、科幻类作品。于是从那时候开始，我就在教学探索的结构中增加了“科幻阅读”。这个转变既有个人的机缘，也有某种时代的必然。当下，科普科幻越来越得到基础教育界和社会的重视，让我有机会结识科普科幻圈子里的朋友，有意识参加科普科幻学术活动，在不断学习与碰撞之中，找寻科普科幻教育的方法，让自己的学术生命翻开了新的一页。

最好的准备是边做边学

    中国教师报：您是一名语文教师，在您看来，从事科幻教学有学科限制吗？哪些学科教师更适合科幻教育推广？

曹勇军：没有什么学科限制。我觉得各科教师都可以做科幻教育，只要你享受与学生一起成长的快乐。当然，语文教师有优势，那就是语文课要带学生读书，我们有指导学生阅读的经验，局限是我们理科方面的知识比较欠缺，比较好的方式是能够建立跨学科共同体，互相学习、共同进步。我最近在学校里与一位物理教师相约共读吴军的《吴军数学通识讲义》，每天午饭后散步，交流阅读体会，蛮有收获。这种跨界、博雅的阅读在今天越来越重要，是一种全新的学习再生能力，可以帮助建立一种面向未来做教育的乐观心态，增加知识存量，让教育生活变得丰富多彩。

中国教师报：一名教师想要进行科幻教学，需要具备哪些素养和能力？

曹勇军：我认识科幻教育做得好的朋友，发现他们大多是先做起来，“做中学”，不断总结经验，越做越好。做科幻教育不是要先做多少准备，有多么厚实的基础才动手的。天下事常常不是你会了才去做，而是做了你才会。最好的准备是在边做边学的过程中。

中国教师报：近年来，科幻文学作品入选中小学教材，部分学校已开发了科幻校本特色课程。您在学校开发了哪些与科幻相关的课程？

曹勇军：主要是“五个一”，简单介绍一下：一是成立一个学生社团“星航科幻社”，有了一支开展科幻读写的队伍。二是开设一门“科幻作品阅读与写作”校本选修课，让科幻读写在课堂扎根。三是每年组团参加一次全国科普科幻作文大赛，检验科幻教育的初步成效。四是每学期开展一次高品质科幻活动，给学生探索和表达的平台。五是每年编一期学生科幻杂志《朝闻道》，发表他们的原创作品，总结一学年我们的科幻教育成果。这“五个一”形成纵横交错的网络，构建了学校科幻教育的课程体系。

科幻写作是想象力的自我拯救和解放

    中国教师报：相比一般题材的写作，科幻写作对科技的了解、想象力的要求更高，在这种情况下，如何激发学生写作的积极性？

曹勇军：科幻写作是用想象创造世界。想象力犹如光波，具有波粒二象性，既有精神的虚空波动，也有硬核的知识粒子。人们常常用天马行空来形容想象力，其实在科幻写作中，想象力是具象化的，是一种移植、组合、变形而成的想象力，是通过写作进行“what-if”的想象力试验。人人皆可写科幻，我们给学生科幻的基本训练是让他们知道科幻是怎么回事，帮助他们掌握表达想象力的路径、步骤和方法，这对学生未来的发展意义重大。

激发学生写作热情的办法，一是读优秀作品。作品是最好的想象力素材和案例，教师帮助学生把作品拆开再拼起来。比如，作品中的科学设定是怎样的？有什么样的世界观？怎么让科学的点子推动故事发展……让学生看出科幻作品的门道，有表达的欲望，提升他们写作的积极性。二是反复修改作品，发表在我们的科幻杂志《朝闻道》上，优秀作品还会推荐给杂志正式发表。这两年，我们学校学生正式发表的科幻作品有30多篇。尝到了甜头，学生自然乐此不疲。

中国教师报：在指导学生科幻写作过程中，您认为最大的难点是什么？学生的哪些作品令您印象深刻，启发了您的思考？

曹勇军：最大的难点是学生想象的广度、深度和自洽度存在缺陷，所以我们的科幻写作也是一种想象力的自我拯救和解放。

在我们指导的学生中，有两篇作品我印象比较深刻。一篇是唐小清的《我是机型人》。这个学生以前没有写过科幻小说，第一次参加科幻校本课程就写出如此惊艳的作品，令人惊叹。但是，尽管之后她多次尝试，却再也写不出如此优秀的作品。我觉得可惜，也觉得失落。这也告诉我们，想象力有时候很脆弱，要保养呵护。

还有一篇是刘逸霏的《买卖》。这篇作品是怎么写出来的？最初小作者想到星球大战、人类移民等，然后一一否定，因为她的知识储备不足以支撑这样庞大的世界观。后来她参加科幻社活动，与同学交流，讲到芯片植入、器官移植等，她捕捉到一个点子——换脑。可是光有科技的支撑还不足以构成一个具有可读性的科幻作品，还要有人文关怀的故事。小作者想起不久前看到某国器官交易走私的新闻。这样换脑的点子与器官走私的新闻结合在一起，一个科幻故事就慢慢呈现在作品中。一篇科幻作品的孕育诞生，往往就在这样富有创造意味的课程、社团的连接和互动中，一群科幻少年在一起才能走得远。我们应该通过课程给学生连接的支持，发展他们的想象力。

中国教师报：您对科幻教育的未来怎么看？在科幻教育上，您接下来有怎样的规划？

曹勇军：从前我们是认识昨天、把握今天，现在我们还要增加一个维度，洞察未来、掌控现在。理想的科幻教育，不仅是读几本科幻小说，写两篇科幻作文，还是一种把科普和科幻融为一体的“大科幻教育”。许多科幻作家都说，他们的阅读中更多的不是科幻作品，而是科普作品。他们关注今天生活中科学发展的动态，以此获得灵感进行创作。这告诉我们，今后我们的科幻教育要把科幻与科普结合起来，使之互动和互补，构成一种“大科幻”的教育路径、思维方式和知识结构。

接下来我有两个打算。一是眼睛向外，在学校组建跨学科团队，探索科普与科幻融为一体的新尝试。二是眼睛向下，在初中和小学推广科幻教育课程，让更多师生加入到科幻教育中来，扩大“科幻人口”。

《中国教师报》2023年04月19日第8版