综合实践推动教学变革

综合实践活动课程从学生的真实生活和发展需求出发，将生活情境中发现的问题转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式培养学生的综合素质。在促进学生全面发展的同时，综合实践活动课程也推动了教育教学方式的变革。

提炼综合主题。学科教学方式的变革首先是教学内容的变化，教师应该具备整合课程内容、提炼主题项目的意识。以语文教材《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》等同一单元的课文为例，教师可以借鉴综合实践活动课程的主题开发方式，将课文主题提炼为“走进西部”，4篇课文分别描写“西部自然风光与人文风情”“西部人民的精神品质”“西部的优秀历史与文化”“西部的现代化建设”等。教师在教学中围绕这些方面引导学生开展探究，可以改革“一课一教”的传统教学模式，尽可能拓展教学内容。又如，通过对语文教材的全面分析，可以发现《颐和园》《长城》《雅鲁藏布大峡谷》等课文是歌颂祖国大好河山的，《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》等课文是歌颂英雄人物的，《郑成功》《为中华之崛起而读书》等课文是描写历史人物的……这时，对这些课文进行归类整合，就可以通过“祖国美好河山”“革命英雄人物”“历代历史伟人”等专题开展专题化教学。一般而言，专题化教学内容可以有3类组织方式：其一，同学段跨学科整合模式，在同一个年级整合不同学科相关联的教材内容，统一到同一专题开展主题探究；其二，同学科跨学段整合，挖掘同一学科知识在不同学段的内在逻辑关联，形成贯穿多个年级的课程序列，教师可以依据课标要求、教材特点、学生需求等因素确定专题；其三，跨学科跨学段整合，整合不同学科、不同学段的教材内容，构建专题课程体系。

注重方法论教学。综合实践活动课程关注学生解决问题的方法和经验，课程内在结构逻辑是螺旋上升的方法论知识体系，包括一般方法（问卷调查、访谈调查等）、过程方法（撰写活动方案、撰写总结报告等）、技能方法（学习某种知识、学习某项技能等）。同样，学科教学也应该更多进行学习方法、研究方法的渗透和指导，比如怎样观察、怎样学习、怎样概括总结、怎样分析问题、怎样搜集处理信息等。

运用多学科知识。综合实践活动课程以问题为中心、以主题活动为载体，综合运用学科知识，经历解决问题的探究过程，主要学习方式有主题式学习、项目式学习等，通过规范性、多样化的学习任务增强学生的参与性。学科教学也可以运用综合实践活动的方式，比如信息搜集、实验、调查、设计、服务等。一名美术教师在教学“鉴赏中国古代山水画”时，从地理学科角度引导学生了解山水画的四时景象、各地的山水特点，从语文学科角度引导学生品味山水画情景交融的意境、题诗落款的技巧；从历史学科角度引导学生了解不同时期山水画艺术风格的差异，从政治学科角度引导学生讨论山水画家的人生观、价值观。

向现实生活拓展。在综合实践活动课程实施过程中，每个主题的学习一般会经历发现问题、提炼主题、讨论规划、制订方案、探究主题、总结交流、反思评价等基本过程。学科教学在开展专题式学习或项目式学习时，同样要让学生经历解决问题的完整过程，尤其是让学习过程向现实生活不断拓展延伸。比如，一名教师执教《我爱故乡的杨梅》一课后，开展了一次“走进美食‘唐人神’”的研究活动。学生通过去企业基地参观、访问的体验，全面真实地感受到家乡品牌食品的制作过程、品牌的影响力、企业文化的精神内涵，加深了学生对自然、社会、人生问题的思考和感悟；一名教师在教学“非生物因素对某种动物的影响”后，布置了“在小区绿化带捕捉鼠妇”活动，学生通过观察实验的方式了解光线、环境对这种昆虫的影响。

综合实践活动课程的课程目标指向学生的创新精神和实践能力培养，课程内容为基于各学科结构整合和学科知识综合应用的综合主题，课程实施形态以综合主题式探究学习、项目式学习等实践学习方式为主——基于教学方式变革的探究和经验，综合实践活动课程可以为学科教学方式变革提供宝贵经验。

（作者系湖南省长沙市教育科学研究院研究员，教育部基础教育教学指导委员会综合实践活动教学指导委员）

《中国教师报》2023年06月21日第4版