多维联系才能学得更通透

教学《我们奇妙的世界》，我先和学生一起读了《笠翁对韵》中的“一东”，初步发现大千世界的奇妙，再回顾前面学过的《燕子》《荷花》片段，感受具体事物的奇妙。当重新认识了自己的现有经验，激活了与生活的联结，新课的学习就有了更加广阔的经验背景，学生就能够在积极心理环境中建构新的学习体验。分别围绕关键词“一切”和“生命力”细读课文之后，我有意识地引导学生在阅读单元内其他课文时，也要关注作者是从哪几个方面有条有理表达的。这样，学生就能够始终心系单元重点学习目标展开学习活动。学完课文后，我简单推介了《笠翁对韵》，又推荐了任众的《大自然笔记》，因为这篇图文并茂的笔记，记录的就是在日常生活中发现大自然点点滴滴的奇妙。

这一课的学习，我引导学生至少做了这几个维度的联系：与传统文化作品《笠翁对韵》中有关自然宇宙内容的联系；与学过的相关主题内容的课文联系；与单元内其他课文建立联系；与相关主题的整本书相联系。

为什么要在一篇课文的学习过程中，进行多维度的联系呢？

首先，可以从联系中创生文本新的学习价值。任何一篇文章的创作，无论作者自觉或不自觉，都是以其广阔的认知背景和整体性经验为基础的，在文本阅读中有意识地建立不同维度的联系，从一定程度上可以帮助读者揣摩、窥见作者创作的多重“秘密”。例如，学习清少纳言的《枕草子》，联系作者所处的时代，拓展对比阅读林文月先生富有文言味的译文，既让学生更深切地感受《四季之美》一文字里行间“闲适的生动”，又在文言与白话的对比中丰富了学生的语言体验，同时还了解到清少纳言的文章受中国文化的深刻影响，拓宽了学生的文化视野，培植了学生的文化自信。

其次，可以从联系中催生“真学习”。真正的学习不是毫无章法的累积和叠加，而是用新的经验来改造旧的经验，其本质是“改变”。“改变”的方向和维度是多元的，语文课上，不同维度的联系和拓展就是为了促成不同维度的“改变”。《太空生活趣事多》只写了四件趣事，“多”该如何理解？联系前面一篇课文《要是你在野外迷了路》，学生就懂得了“多”并不需要都写出来，感兴趣的读者可以自己去探索——当然，这也是课堂上读写结合的契机。这样的联系，很自然地促成了学生阅读判断和理解的“改变”。

再次，可以在联系中凸显单元内文本的“整合力”。每一个教材单元都是一个目标统领下的整体，单元内几个文本需要教师运用不同的组织方式形成“合力”，以帮助学生在有逻辑、有层次的语文实践活动中落实学习目标。这就要求教师在进行单元内单篇文本教学时，有策略地引导学生与单元其他文本相联系，或丰富指向目标理解的学习体验，或进行方法、技能和理解的迁移。例如，学生学习《只有一个地球》，既要关联《古诗三首》发现今天地球环境与千百年前的不同，又要联系《青山不老》探索和发现保护地球环境的更多有价值的行动……

最后，可以在联系中创造丰富多彩的语文生活。表面上看，语文学习的境遇无处不在，生活中处处可以学习。但是，生活是庞杂的，生活中的语文学习是缺乏自主建构意识的。当特定的生活境遇成为语文课程生活的一部分时，其间的语文学习才是目标清晰的学习。正如新课标所指出的：“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”所以，学习老舍先生的《猫》，教师不妨让学生接着阅读更多以猫为书写对象的文学作品，还可以一起欣赏相关美术作品……

毋庸置疑，积极建构多维联系的语文课程，为儿童全生活着想，是教师必须遵循的重要的语文教学一线逻辑之一。只有积极进行多维联系，才能帮助学生学得有滋有味、有情有趣，才能学得更通透。

（作者系特级教师，北京亦庄实验小学教师）

《中国教师报》2023年06月21日第7版