以项目学习为抓手落实新课改

本报讯（记者 孙和保） “项目学习以学生学习为中心，注重不同学科的特点、注重小组合作学习、注重统筹资源与生活实践相结合，是一项值得推广的教学成果。”8月13日，在北京师范大学中国教育创新研究院举办的“指向核心素养的项目学习区域整体改革”2023年实验区暑期总结暨研修活动上，教育部基础教育司原司长吕玉刚强调，“任何一项改革都不能停留在概念上、口号里，要落实到教与学的实际工作中。”

据了解，自2021年7月起，北京师范大学中国教育创新研究院协同北师大学科教育团队成立区域推进项目学习总课题组，联合北京丰台和海淀、上海黄浦、山西晋中、浙江温州5个实验区及一大批实验校，共同开展“指向核心素养的项目学习区域整体改革”课题研究与实践，积极探索推动区域深化教育教学改革、培育核心素养的新路径和新模式。

项目学习作为变革教与学方式的一种样态，在两年的推进中会遇到什么问题、在不断迭代中又会产生哪些问题？北京师范大学学科教育团队召集人王磊系统介绍了什么是项目学习、为什么开展项目学习、如何开展以及做得怎么样，让参与活动的2600名教师对项目学习有了新认识。

近年来，项目学习日益受到各界关注。新课标强调要“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。在这样的背景下，5个实验区通过寻找不同的突破点，积极探索适合本区域整体推进项目学习的实现路径，涌现出各具特色的解决方案并取得了可圈可点的成效。

山西晋中在全市11个区县192所初中学校的9个学科开展项目学习，在顶层设计中构建了高效运转的推进机制和组织体系；北京丰台以课题研究为切入点，设计了系统的研究体系，既包括项目学习机制和教育生态的基础研究，又包括分学科、分板块的实践层面的核心研究，还有行动指南、作业、教师发展等改革经验的应用研究。上海黄浦采用“研究先行—点上实践—整体推进”的策略，落实分步实验与整体推进的目标。

活动期间，与会人员参观了5个实验区项目学习成果展。“一项改革只停留在局部试点状态，就难以避免出现停滞、倒退现象；只要作业、评价没有同步改革，就难有‘教—学—评’一体化的生态效应。”山西省教育厅原副厅长张卓玉在点评中表示：“要把项目学习系统深入推进，一定要从试点先行走向常态化推进，打造项目学习的区域生态系统。”

北京师范大学校长助理郑国民同样认为，“项目学习的推进依赖于一个学科、教师个体是不可能的，要从学校、区域整体出发，从课时安排、课程统筹、整合资源、经费支持等方面做好顶层设计和整体安排，才能让项目学习生长出更多成果，才更有生命力”。

与此同时，区域推进项目学习的效果好不好，不能靠传统的经验和自我感觉，而是要依靠翔实的数据作支撑。为此，北京师范大学中国教育创新研究院构建了针对项目学习的师生发展测评框架。

“项目学习的高质量实施是否有助于促进学生核心素养养成和改善学生生存状况？是否有利于教师专业成长、改善教师发展生态？在项目学习开展地区，哪些源自项目本身、学校、家庭、社会的因素在影响项目学习的实施……我们通过项目学习实施过程中的纵向追踪数据、测试数据分析等，针对以上问题作出基于证据的回答。基于循证的教育改革应该成为构建高质量体系的重要组成部分。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚说。

为了提升教师参与项目学习的积极性，解决推进中的问题，活动期间9个学科分会场进行了研修与讨论。“发现问题—解决问题—发现新问题—再解决新问题，这种对问题的持续探索就是学习的本质。”山西省介休市第二中学教师李雅芝分享道。

《中国教师报》2023年08月23日第2版