看见生长的力量

即将进入小学，大班幼儿开始忐忑不安：“见不到幼儿园的老师和朋友了”“需要读书，但是我不识字”“很紧张，怕考试不及格”……许多家长也同样在为入学准备感到焦虑，希望幼儿园能为孩子做些什么。为了回应各方需求，滋养孩子的内在生长力，中国科学院第三幼儿园以“生长”为内核，以“目标任务化，任务方案化，方案行动化，行动具体化”为路径，系统研发入学准备50项关键任务，其中包括身心准备10项、生活准备15项、社会准备7项、学习准备18项。

生长之根：扎根身心

每个孩子就像一颗颗种子，在幼儿园的土壤里生根发芽，展现生长的力量。幼儿身心健康是土壤中的根，所以任务重点突出身心方面要求。以落实运动方面为例，幼儿园对孩子提出如下要求：1分钟连续跳绳不少于17个；能单手运球10米以上；至少掌握1项运动技能，如抖空竹、跳竹竿、踢毽子、滚铁环、轮滑、投沙包等。

幼儿园通过自选体育游戏区活动支持孩子的多项运动技能提升。在自选体育游戏区活动时，孩子可以选择自己喜欢的游戏区域，自选材料、自己创造，他们的主要游戏空间包括森林树屋、北楼大型建构游戏区、嬉水区、南院体能游戏区、投掷区、平衡区等。幼儿园还利用较开阔的空间，重点规划以传统体育项目为主的专项运动，比如投沙包、跳房子、跳皮筋等，兼顾趣味性和孩子的年龄特点。为了支持个别化学习，幼儿园进一步开展班本化体育游戏活动，对于有特殊需要的孩子，教师和家长共同配合提供适宜引导，帮助孩子通过体育游戏获得成就感。

生长之茎：交融生活

秉持“自主、自信”的教育理念，幼儿园非常重视孩子生活习惯、自理能力、安全防护、劳动能力等方面的发展。在设置生活准备方面的任务时，大班教师对话小学一年级教师，了解到生活准备的难点主要是自理能力。于是，幼儿园通过资料查阅、专家诊断，最终细化了“每天带小书包上幼儿园，放学时知道整理好个人物品，如单张作品纸、外套、帽子、水壶、文具盒等”这条任务。

为了落实此项任务，大班开展“整理小达人”项目活动，邀请小学生和小学教师进课堂演示并介绍上学需要带的东西。为了帮助孩子养成整理的好习惯，幼儿园通过家园共育，让孩子每天晚上准备好书包内的物品，第二天在幼儿园再次整理书包后背回家。整理书包的过程中，如果孩子发现有些物品找不到了，教师还会针对“书包里的宝贝去哪儿了”进行探索，引导孩子通过查看监控、同伴监督、教师提醒等方式找到物品丢失的主要原因——没有及时收纳。通过发现并解决一个个整理问题，孩子逐步养成了及时整理书包的好习惯。

生长之枝：社会交往

交朋友对孩子快速适应小学生活影响重大，幼儿园设置了“掌握3种交朋友的方法，跨班级结交3个新朋友”的关键任务。

大班孩子球球是个恐龙迷，想要举办恐龙展，但是光靠自己无法完成如此“浩大”的工程。于是，球球萌生了召集其他班擅长绘制恐龙的小朋友一起筹备展览的想法。球球向其他班级广发“英雄帖”，同时在楼道、大厅展示自己的恐龙作品，以此吸引一批对恐龙感兴趣的孩子参加，球球也因此结交了各个班级的朋友。除了与朋友一起完成任务，孩子还学会了一起协商处理冲突。比如，面对展览地点的分歧，孩子最终通过举手表决选出多个展览地点，放置展品后观察记录并比较前来观展的“流量”，从而最终确定大厅作为主要展览地点。在这个过程中，孩子通过跨班级合作的形式，提升了合作交往能力和冲突解决能力。

生长之花：绽放学习

家长普遍重视孩子的学习准备，但是幼儿园不能提前教授小学知识，那么学习准备应该如何开展呢？大班开展“小小值日生”小组活动，每周统计天气和出勤情况，并用多元符号表示。活动进行班本化设计，有的班级值日生负责组织孩子在墙面上绘制出勤表格，以此统计出勤情况并汇报至保健室进行人数备案；有的班级值日生根据当天出勤人数，配合厨房为孩子分加餐、分牛奶。在多项统计任务中，孩子通过符号、图形等形式统计结果，抽象思维和逻辑思维都得到了发展，为升入小学后的学习活动做好了准备。

教师还对孩子进行个别化支持。小学访谈活动中，有个孩子说自己特别喜欢写作业，但是在日常绘画作品中表达的是不希望写作业。这引起了教师的注意，通过对孩子日常作品的分析发现，这个孩子用左手绘画，所呈现的内容均是反的，这给他的学习造成了巨大困难。于是，教师设计“找座位”“行走的图标”等个性化游戏，引导孩子理解空间方位，同时与家长沟通这一现象并建议家长在家开展相关游戏活动，帮助孩子理解绘画的顺序。

50项关键任务是入学准备的起点而不是终点，更不是对于孩子的考核标准。幼儿园期望孩子可以选择性地多元完成这些任务，未来可以带着“高手”的荣誉感和自豪感奔向小学。

（作者单位系中国科学院第三幼儿园，本文系北京市教育科学规划2019年度一般课题《教育戏剧融入幼儿科学活动的创新研究》研究成果，课题编号CDDB19220）

《中国教师报》2023年09月06日第5版