成果培育要学会主动出击

在2022年基础教育国家级教学成果奖获奖名单中，由浙江省教育厅选报的基础教育教学成果共有50项获奖，与本省上一届获奖情况相比，获奖率提升近10个百分点，其中一等奖获奖数有明显突破，从2项上升至7项。影响区域教学成果整体表现的原因有很多，通过对浙江获奖的主要原因及策略进行分析，希望能为区域开展教学成果培育提供一些借鉴。

基于良好的教育教学研究与实践基础。教学成果一定程度上反映了区域教育教学的整体水平。成果强调实践性，是在实践中做出来的。多年来，浙江省承担多项国家级改革示范的试点任务，如20世纪80年代浙江省是国家基础教育课程教材改革和考试评价改革的试点省。进入21世纪，伴随基础教育课程改革的深化与发展，浙江立足本省实际，围绕教育改革的重点难点，在课程改革、考试评价、教研转型、教师发展等方面积极探索与实践，为成果孵化与培育奠定了基础。如一等奖成果“优化教育生态：教育质量综合评价改革的省域实践”正是基于国家中小学教育质量综合评价改革实验区的任务，直面改革难题，提出问题解决方案。

建有较完善的省级教学成果评审机制。1994年3月，国务院第151号令颁布《教学成果奖励条例》。根据这一条例，浙江省人民政府于1997年印发了《浙江省教学成果奖励办法》，设立由省人民政府颁发的教学成果奖，每四年评审一次。自1999年启动首届省级基础教育教学成果奖评审以来，前后不间断组织了六届。为更好对接2022年基础教育国家级教学成果奖申报工作要求，及时修订与完善了《浙江省教学成果奖励办法》，在浙江省第六届评审中增设特等奖，并将省级评审延后一年，保证有更充分的时间进行成果的完善与提炼。

接轨国家级教学成果评审要求与类别。在省级成果评审中注重各领域、各学段、多类别成果的均衡性与覆盖面，关注成果薄弱点与空白点。本届浙江获奖成果涵盖基础教育重点关注的育人方式、课程建设、资源建设、教研改进等多个领域，其中教学类及综合改革类成果获奖较为突出；按学段和学科分析，成果涉及学前教育、小学教育、初中教育、高中教育、特殊教育和跨学段教育等多学科及跨学科研究，从各学段（领域）综合获奖情况分析，获奖比例靠前的分别为小学、高中、跨学段、初中，其中特殊教育表现亮眼，申报的两项成果“‘生涯自立’理念下培智学校劳动育人体系建构与实践创新”和“关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践”全部获得一等奖。

凝练具有辨识度和影响力的教学成果。锚定教育高质量发展的时代要求，梳理反映区域在深化基础教育教学改革历程中有较厚实的实践基础，在省内外具有引领性、独特性和影响力的项目，整体部署、省市联动、重点培育、合力攻关，如教育质量综合评价改革的省域实践、现场改课的小学数学教研范式、初中综合科学课程建设的浙江经验、乡村小规模学校高质量发展的教研行动、小学科学网络研修共同体建设等，这些具有浙江辨识度的项目均获得奖项。

重视成果申报材料构件与文本的规范要求。成果评审在对标“育人导向、解决问题、理论创新和实践检验”等评审标准的同时，突出考量申报材料相关构件的规范性。要对入围国家级成果申报的相关负责人进行专项培训指导，尤其在成果要件构成是否完整，申报书与成果报告内核是否一致，行文引注格式、文字图表布局是否合理，图表视频是否清晰，佐证材料是否匹配等基础性工作上，严格遵循申报说明，尽可能避免字数超标、以图表抵充文字、材料过度装帧等现象。

多渠道宣传并展示成果的示范引领作用。教学成果是经过实践检验的教育教学问题解决方案，需要对实践产生影响，而影响力的深度和广度正是衡量成果质量的重要标准，其中一等奖成果必须在省内甚至国内处于领先水平并产生较大影响。省域层面在成果宣传上除了利用报纸、杂志等传统媒介外，还充分利用网络直播平台进行线上线下立体展示优秀成果，如通过浙江教研论坛、策划成果推广专题活动、参加全国甚至国际会议等渠道，扩大成果辐射面和影响力。

当然，在分析成果获奖优势的同时，更要看到存在的问题与不足。如省内各区域获奖成果分布不均衡，其中省直单位与杭州市获奖比例占一半。另外，在成果的理论建树与实践创新、与省内外高校及研究机构的深度合作、针对短板切实改进与提升的对策等方面，均需要加强顶层设计，确保省域教育教学研究与实践的可持续发展。

（作者单位系浙江省教育厅教研室、浙江省基础教育教学成果奖评审办公室）

《中国教师报》2023年10月18日第15版