在深化教育教学改革中培育教学成果

如何培育教学成果，实际上是怎样落实基础教育教学改革总体目标的具体体现，当然也不乏各种培育策略和技术。从广东省深圳市基础教育教学成果的培育经历看，我们始终坚持在深化教育教学改革中培育教学成果。

教学成果主要表现为理论指导下的教育教学改革实践模型，是理论与实践相融合的产物。只有教学理论没有教学实践，不能称其为教学成果；只有教学实践没有教学理论，则教学实践缺乏方向，也难以构成实践逻辑系统，往往是零散做法的堆积。设立及培育教学成果奖，就是打造教育教学改革模型，并通过典型案例的积累进行广泛而深入的教育教学改革。如何进行教学成果培育要注意把握以下几点。

一是把握基础教育教学改革发展的国家战略。国家对基础教育教学改革从政策上进行了系统规划和设计。近年来，党和国家先后就教育评价改革、课程教学改革、育人方式变革、教师队伍建设、教育数字化转型等出台了系列政策文件，为基础教育教学改革指明了方向和路径。以此为依据，深圳市充分利用“深圳基础教育综合改革实验区”、普通高中新课程新教材实施国家级示范区建设等契机，实施义务教育减负提质、拔尖创新人才培养等重大项目，注重推进综合性学习、探究性学习、学科实践等学习方式变革，在深化教学实践改革中合力培育教学成果。

二是构建全方位的成果培育机制。教学成果培育是推动教育教学改革的过程，甚至可以说，任何一项教育教学改革都是理论指导下的改革实践模型的建构过程。因此，各项教育教学改革实际上都不同程度存在着教学成果培育的功能，为此，教学成果培育需要相关部门的协同推进。

教育行政部门要健全成果培育激励机制，完善各级教研协同机制，探索更加开放的教育教学改革合作机制、专家指导机制等；教科研部门要注重着眼于基础教育高质量发展新需求，成立各种教科研基地学校、实验学校或工作室，开展相关教育教学改革实验探索，形成若干改革典型案例。不仅如此，还要谋划一批重大教育教学改革项目，指导和推进教育教学改革，形成和提炼教育教学改革实践模型；教研员要加强教研方式转型，规划学科教学改革具体指向，培育学科教学改革实践案例，特别是要规划设计好学科教学改革教研主题；培训部门要完善培训内容和方式，在注重通识性培训、教学技能等培训的基础上，强化教育教学改革的实践性培训，引导教师注重深化教育教学改革。与此同时，要充分发挥科研课题的研究引领作用，使课题研究贯穿于各类基地学校、实验学校、重大教学改革项目、教师培训工作中，完善专项课题研究机制。教学成果培育并非某一部门的任务，构建协同推进机制有助于合力深化教育教学改革，培育更有价值和引领性的典型案例。

三是注重教学成果的凝练表述。实践性教学成果有赖于理论的升华和准确的文字表述。教学成果培育就是要指导和帮助教育改革实践者明确研究方向，构建逻辑清晰且可操作的实践模型，从整体上凝练教学成果的表达。一个完整的教学成果通常包括拟破解的问题、问题解决的过程和方法、主要的理论或理念、实践操作模型、经典教学案例、主要成效、影响力及创新点。其中，尤其重要的是回答好究竟破解何种问题，明确要破解的问题通常是整个教学成果表述的关键。实践操作模型是成果的核心内容，其关键是要构成逻辑清晰的体系。教学成果是否具有创新性，往往是看实践操作是否深入和明确，而不是所谓的新概念或新理论的提出。教学案例是教学成果的具体表现，没有适当的教学案例支撑，实践操作模型往往会显得空洞或抽象，教学案例可以大大增强教学实践模型、教育教学理论或理念落地以及成果创新的可感知性。深圳市通过组建专家团队和工作组的形式，注重对培育成果主题的确定、教学实践模型等方面的诊断，助推教学成果培育的科学性和前瞻性。

（作者系广东省深圳市教育科学研究院副院长）

《中国教师报》2023年10月25日第15版