让教师在做课题中学做课题

教师是教育发展的重要资源，但由于教学与管理工作多、研究资源和时间缺乏等原因，大多数教师对课题研究“敬而远之”。即使能参与的人也感觉如戴镣铐的舞者。如何为他们解锁，让他们走上科研之路？教科研机构是解锁链条上的关键一环。

河北省保定市竞秀区2016—2021年六年合计立项课题80项，而2022—2023年两年就立项96项。数量增加而结题率并未下滑，这样的喜人变化反映出教师科研积极性的提高。分析背后原因，不断完善教科研管理的作用不可小觑。竞秀区引领教师参与、走进课题研究的真实情境，让教师“行而知之”，在做课题中学做课题。

分类培训，播撒希望

新入职教师与骨干教师是两个有着不同专业发展需求的群体，但相比一般教师的学习愿望更强烈，是天然较主动的课题研究者。因此，设计满足他们不同需求的培训就成为提升课题研究的有效方法。

早种“科研种”。新入职教师对即将开启的教学生涯充满期待，竞秀区的岗前培训课程安排让他们意识到科研对专业成长的重要性，让他们在职业起步阶段了解简单的科研方法、大概流程等。在职业生涯前尽量避免“科研难，科研远”“科研没用”等观念的产生，引导他们入职后积极关注、主动接近教科研活动。

待开“科研花”。骨干教师有一定的教学经验，有明确的专业发展方向，课题研究是他们成长的助推器，竞秀区从典型完整的科研案例入手，详细介绍课题的研究过程，鼓励他们敢于、乐于加入科研队伍中，在参与中学习掌握课题研究方法，逐步感受科研的魅力。

抓住节点，对症下药

在实际工作中，能进行课题研究的教师也承担着教学或管理工作，参与科研培训与学习的时间有限，但他们是教学的实际参与者，一旦进行研究就能进入真实的研究情境。据此特点，竞秀区分析并抓住课题研究的关键节点，引导、陪伴教师在做课题中学习，在学做课题中成长。

手把手指导“起步”。竞秀区根据暑假调整教师的实际情况，每年7月发布立项通知，9月上旬提交《申请·评审书》，9月中旬发放立项书。这样不仅有利于教师在暑假进行思考，提前做好课题研究准备，还有效解决了因教师调配影响课题研究的问题。为了切实帮助准备申请课题的教师，竞秀区在开学后提交文本前安排集中培训，指导他们掌握课题的常规管理制度、最新变化。培训中除进行主持人资格、研究阶段、结题条件等特别提醒外，还帮助个别有需求的教师推敲题目，帮助他们避开“雷区”，手把手教他们撰写《申请·评审书》，指导他们在课题研究上“起好步”。

借规程引导“启动”。好的开头是成功的一半。竞秀区从开题论证会的学校报备到会后资料提交，从论证会的组织流程到PPT制作，以及开题报告的撰写等都在开题规程中提出明确要求。这些要求可以帮助教师清楚开题论证会的步骤与要求，做好开题准备，更引导课题组向内凝聚成员力量，向外获得专家指导，为后续课题研究奠定基础。

重服务陪伴“总结”。总结提炼相对薄弱、报告撰写逻辑性较弱、成果梳理困难是教师开展课题研究普遍存在的问题。为解决好这些问题，竞秀区设计了结题申请审批的“三审”制度，全程陪同课题组做好申请研究总结工作。“三审”制度在保证对课题组的专业指导与行政权威的同时为课题组做好“服务”，即使课题组的鉴定申请不能通过审批，课题组与学校也能明白原因，有效避免类似问题再次发生。

系列微课，满足需求

竞秀区根据教师课题研究经常出现的问题，借助企业微信社区、365校本平台等手段，面向申请课题的教师发布“小切口，成体系”的科研系列微课。课程囊括从标点的使用到文献的写法再到撰写《申请·评审书》，甚至包括如何根据研究目标厘清课题成果呈现的内在逻辑。微课依据课题申请与研究的进程安排，题目直接、具体，时长一般3—10分钟。如“课题申请途径与研究时间”与“课题申请需阅读的重要文本”可指导教师做好申请准备。而撰写课题《申请·评审书》系列“仔细阅读填表须知”“课题的意义与价值”“字数、字体、字号与行距”“严格按照要求逐条论证”等，对教师在撰写《申请·评审书》出现的常见问题可起到很好的预防作用。

这种菜单式课程不仅满足了教师根据时间、需求进行选择学习的需求，更陪伴教师在“我要学”状态下走上科研之路。

竞秀区抓住课题管理关键节点，让教师在做课题中学做课题，不断接近自己的科研“最近发展区”，跳一跳摘下自己科研的“金苹果”，逐渐走上能做科研、愿做科研、爱做科研的成长之路。

（作者系河北省保定市竞秀区教育科学规划领导小组办公室主任）

《中国教师报》2024年01月31日第15版