构建立德树人新生态

立德树人作为根本任务直接回答了教育“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的本体之问，已经取得普遍性教育价值共识。在价值共识统领下，通过整合资源积极主动锻强要素、创新模式、聚焦质量，是构建落实立德树人新生态、新格局的方法论和实践论探索。

锻强关键要素

课程因人而开，锻强立德树人课程要素。课程是立德树人根本任务的核心载体，课程建设质量直接决定人才培养质量。学校应开展课程思政教学专项培训，提升教师课程思政元素析出与教学嵌入能力，以有温度、有质量的课程思政实现人才道德品质与精神品格培育；实施课程质量分类评价、线上线下课程竞争、课程建设准入与退出机制，淘汰“水课”、打造“金课”，以高质量课程建设支持高素质人才培养。

教师因人而在，锻强立德树人师资要素。教师是立德树人的主体力量，没有高质量教师就无法期许高质量的育人成效。教师应当以“教书能力”与“育人能力”协同发展为导向，持续推动教师专业发展。对于高校而言，学校应给予学生自主选择任课教师的权利，对于学生长期不愿选择的任课教师，采取助教、转岗、淘汰机制；还应采取以规范与激励相结合的举措，逐步扭转“重科研、轻教学”的现象，引导教师潜心教书育人。

创新培养模式

发挥课堂教学主渠道育人功能。课堂教学是人才培养的主阵地、主战场、主渠道。课堂教学之微观世界的育人成效关乎立德树人根本任务之宏观规划和宏大叙事。教师应改变“单声道”课堂教学模式，实施研究性、探究性教学，以问题、主题、项目、课题等形式增强教学的学术性和参与性，引导学生思维参与、深度学习，构筑立德树人根本任务的良性教学情境和学习生态。

全方位构建第二课堂育人体系。第二课堂是对学生非显性课程时间的有组织性教育安排，第二课堂的育人化设计引导有利于学生整合碎片化时间，并在参与和体验中得到知识、认识、见识的不断升华，实现全方位育人目的。学校应贯通第一课堂与第二课堂，让学生在立体性育人生态中得到全方位教育浸润。

创建拔尖创新人才多元育人通道。越是拔尖创新人才越需要高阶立德树人能力配置，学校应创建拔尖创新人才多元培养通道，制订独立人才培养方案，配置优质师资队伍，加强理想情怀、担当意识、创新精神、实践能力教育，助力拔尖创新人才脱颖而出。

聚焦质量保障体系

改革综合评价模式。评价往往倒逼培养模式改革，有什么样的评价模式就会有什么样的培养模式。改革评价维度：将学生综合素质纳入评价范畴，改变知识技能作为评价指标的单维度垄断状况，注重学生道德品质发展评价，设定科学合理的道德评价指标体系和标准体系。改革评价方式：将过程性评价纳入评价体系，以档案袋记录、数字画像、卓越行为日志等形式，综合考量学生的过程性表现。改革评价主体：将学生、教师、学校、家长、用人单位等利益相关方纳入评价主体序列，构建多元主体评价模式。

构建质量保障体系。健全的质量保障体制机制是高质量落实立德树人根本任务的重要引导、规约、收摄。质量保障体系既要观照教书质量，更要观照育人质量。学校应制定立德树人质量建设与管理指导意见，引导培养目标、课程目标、教学目标设定，规范教师课程开发与日常教学行为；建立督导机制，以督促教、以督促学、以督提质，以不断健全的质量保障体系建设确保立德树人的质量和成效。

形成持续改进闭环。立德树人教育能力决定立德树人教育效果，学校应坚持问题意识和系统观念，以立德树人质量为价值视点，不断审视学校育人能力，发现问题、正视问题、改进问题，强优势、补短板，形成诊断、反馈、改进闭环，反求诸己，向内用力，持续增强立德树人能力，全面提高立德树人质量。

立德树人作为教育根本任务是教育世界的基本价值遵循，学校应构建新格局、创建新生态，练好内功、提高能力，只有这样才能肩负使命，有所作为。

（作者系河南师范大学副校长、教授，中国教育学会德育专业委员会常务理事）

《中国教师报》2024年02月28日第9版