一位空降校长的“带头者”角色

对校长而言，学校是最好的成长土壤，实践是最好的成长方式。学校情况不同、发展阶段不同，校长的角色定位、作用发挥也不同。

两年前，我来到一所有着60多年历史的老校，肩负的重任是使这所老校重现生机、再现辉煌。经过一段时间的观察，我发现学校的“躺平”现象较为普遍，无论干部、教师、学生还是家长，都自觉躺平——干部认为学校就这样，没必要认真干；教师认为学生水平差，没必要认真教；学生认为自己成绩差，没必要认真学；家长认为孩子就这样，没必要有期待。在这样的恶性循环下，全校师生普遍缺乏干劲，没有想法，得过且过。

基于这样的现状，我给自己的第一个角色定位是“带头行动者”，带着行政干部一起从细节入手，用行动改变：要求干部早上7：30之前到校，我每天7：20在校门口等候大家；要求干部巡视校园，我带头巡视，并将巡视过程中发现的问题拍照发群；要求干部加强学习，我带头在行政会上进行分享；要求各项活动前准备工作要做细，我同干部一起进行活动前的现场确认……凡是要求干部做到的，我首先带头做到，然后与干部一起做，用实实在在的行动告诉大家，工作是做出来的，成绩是干出来的，改变是可以有的。

经过两个多月的坚持，干部团队有了比较明显的变化。虽然工作执行水平仍有待提升，但工作态度有了很大变化，行动力明显增强，也意识到了“只有行动才能改变”。而干部的变化也带来了部分教师的变化。基于这样的变化，我给自己的第二个角色定位是“带头学习者”，通过“学习”更新干部的理念，提升工作的水平。

学习的方式可以是多种多样的，除了推荐图书、订阅报刊、反思写作等，比较常态的做法是“以会促学”，借助日常的行政会，带领干部一起学习。

第一轮是读书分享，要求干部就推荐的图书进行阅读分享，且分享时必须与自己的工作紧密结合。第二轮是案例分享，要求干部从自己的管理工作中选择一个案例作深度分析，重点分析自己从中得到的经验与教训。第三轮是工作分享，每学期开学前，分享本处室的工作计划；每学期结束时，分享本处室的工作小结。

无论哪一个轮次，我都会带头学习、带头分享。通过这样的“带头学习”，干部团队的学习力、表达力、反思力等都有了明显提高。当然，由此带来的是干部团队工作水平的明显提高。

经过近一年“以会促学”的坚持，整个干部团队的工作能力、理论水平都有了明显变化，较之一年前，更关注工作中的系统思考、精细追求、反思复盘等。在此背景下，我给自己提出了第三个角色定位——“带头变革者”，通过变革实现学校的系统重构。

相较于前两个角色，这一角色对学校当前发展的作用更大，但遇到的阻力也更大，因为开始真正触及教师群体的自我变革和学校机制的革故鼎新，这其中必然涉及个别教师甚至干部的利益。好在有了前面各项工作的铺垫，大多数干部认识到学校当前变革的重要性与迫切性，对变革不再排斥和逃避。

鉴于学校的现状，我们选择了从当时最制约学校发展且推进最有难度的“教师评价改革”入手，开始对学校工作的真正变革。我和干部一起面对教代会代表的“疾风暴雨”，直面教师群体的不理解、不支持甚至埋怨苛责。经历了大半年的反复沟通协商，教师评价改革方案终于进入真正的执行阶段。而在这大半年的协商中，其实已经在不知不觉中带来了教师队伍的成长和变化，显著标志就是教师对专业发展的追求开始变得主动、积极。

经此事件后，干部团队深切意识到，变革是艰难的，但又是必需的。一所老学校如果没有变革精神、创新精神，很难实现转身与转型，更遑论高质量发展。

上述三个角色，其共性在于“带头”。对于一位空降校长而言，工作的初期阶段，行动的力量远胜过言语，所以，凡事“带头”不仅重要而且必需。当然，在实际工作中，这三个角色是相互交融的，并没有截然的先后之分，只是在某一阶段某一角色更为凸显而已。随着学校的发展变化，校长的角色定位也会发生变化，与学校发展相契合，不断调整自己的角色定位，做一个与时俱进者，也应该是校长的角色之一。

（作者系四川省成都石室中学副校长、成都市石室成飞中学党总支书记）

《中国教师报》2024年06月26日第6版