40年，一所中学的课改进化

在辽宁省沈阳市第一三四中学（简称“一三四中学”），有一本内部编印的名为《学会学习》的册子，主要收录的是优秀学生的学习方法。它通常包含“学习习惯、学科学习、难点突破和学法指导”四个部分，其中“学法指导”是来自教师的总结。这本册子是学校养成教育系列成果之一，被称为一三四中学的“课程罗盘”。

“与学生学会学科知识相比，他们更需要学会如何学习，因为学习方法比获得知识更为重要。”学校党委书记傅巍川说。于是，在一三四中学，教师的课堂教学通常会埋伏两条线，一条是学习学科知识的目标线，一条是学习如何学习的方法线。

“改变课堂不是目的，改善学习才是”

“求索课”作为学习方法交流课，在一三四中学每月进行一次。课堂上学生先各自总结自己的学习方法，再进行交流，旨在用好方法引领学生学习。

孟凡诺是2023届学生。她很喜欢地理。她总结学习地理最重要的方法就是用好地图。她说，在地理学习中要做到“左图右书”，因为地理学科的很多重要知识都“藏”于地图中。

那么如何才能用好地图呢？孟凡诺总结了四个方面。一是养成良好的读图、用图习惯，因为地图就是知识的骨架和脉络，掌握了地图就能从中发现规律。二是掌握正确的读图、用图方法。读图要注意先后顺序，先观察什么、再观察什么，这样才不会漏掉细节，读图时通常要经过“获取信息、分析地图、说明原理”三个步骤。三是善于动脑，能提出问题，要知道学习的区域在什么地方，充分利用地球仪和地图了解所学地理事物的空间位置和空间联系，了解所学地理事物产生的原因，会带来什么影响。四是勤于动手，经常用手写，动笔画，动手制作学具，这不仅会使你心“灵”，还会使你手“巧”。

孟凡诺的这一方法曾经在“求索课”上分享过，整理后被收录进《学会学习》一书。无独有偶，2022届学生王益松总结了自己做笔记的方法。他坚信“好记性不如烂笔头”，他向同学推荐了“康奈尔笔记法”，并强调记笔记不仅要选择适合自己的方式和节奏，不要贪多，记录要点是灵魂，还要尽可能保持笔记本的整洁，字迹工整，适当使用图表、思维导图等工具。

“改变课堂不是目的，改善学习才是目的。”这是近年来一三四中学教师在课堂变革过程中凝聚的共识。正是基于这样的共识，一场包括“学会学习”在内的“五维融创课堂”改革正在一三四中学悄然展开。

“五维融创课堂”关注“真实学习、整体学习、学会学习、自主学习、反思学习”五个维度。如果说“求索课”是“学会学习”的载体，那么下面的课堂片段则是重视“反思学习”的体现。

在一堂由学生全程主持的大单元议论文思辨能力探究课上，围绕“选择与坚守”这一辩题，九年级八班的学生以“辩论赛”的形式展开学习。

课后学生王誉顺的总结陈词引发了同学们的思考。他说：“以前我觉得议论文特别难写，毫无头绪，但是通过课前老师布置的前置任务，我在给课文画思维导图，梳理作者论证思路的过程中，明白了论述的过程可以层层递进，也可以是‘总—分—总’的结构，还可以先驳再立。”学生齐健君感慨颇多，“原来阅读、表达与写作是三位一体的。”他说，“我以前觉得阅读和写作是各自独立的板块，辩论赛后的‘落笔生花’环节让我真正感悟到读说写之间是紧密相连的，这节课我们在阅读中学习，在辩论中实践，在写作中生成，在整体学习中实现了深度学习。”

教学的核心在于“学”而不是“教”，所以教学改革必然要进行学习方式的创新，让学习真正发生在学生身上。正是基于这样的共识，一三四中学的课堂改革越走越深。

“五维”观照学生“学”，“融创”支持教师“教”

“五维融创课堂”是一三四中学在实践中形成的教学成果。如果说“五维”重在观照学生的“学”，那么“融创”则是为了支持教师的“教”。

按照傅巍川的解释，所谓“融”，一是指教学内容与方法的深度结合，以及教师间知识与智慧的共享和融合。二是强调跨学科教学，将不同学科的知识点联系起来，形成一个综合性的学习体系。三是指在教师团队中鼓励知识与经验的共享，以集体的力量解决教学难题。所谓“创”，强调在教师智慧集群化的基础上，进行教学探索和创新，包括教学方法、评价体系、课程内容等方面的创新。学校鼓励教师创新教学策略，开发新的教学资源，实施新的教学实践，以促进学生的全面发展和深度学习。在傅巍川看来，这才是课堂教学的“最后一公里”。

“只有教师研得深刻，才能教得适切，只有教师的教发生变化，学生的学才能有效发生。”从大学一毕业就在一三四中学工作的傅巍川，更清楚学校的课堂教学改革“要到哪里去”。

2023年12月8日下午，一三四中学举行教师智慧集群阶段研磨会。在这次会上，数学教师梁子洲立足教研组学科建设，阐述了“六位一体”数学课程式；语文教师施晓端分享了“议论文提升思辨五步法”经验；教师郭彦君分享了以课标为依据、以项目化为形式、以微电影为媒介，探索“亲情主题教学与微电影整合”项目化学习的经验。一共7位教师分享了个性智慧和集群智慧成果。会议最后，傅巍川向全体教师发出了“征集教学智慧成果”的邀约。他说，各学科教师要协同起来，敢于继续重构学习场景，重建学科范式，以教师集群智慧发展培育学生核心素养全面提升。今年开学前，学校从征集的成果中评出10个学科课程群、60个集群智慧和268个个性教学智慧。

学科集群智慧在课堂教学中的运用，既关乎学科内部知识和教学方法的深度整合，也涉及不同学科间智慧的交叉融合。校长张晶侠介绍说，不同学科间的智慧融合体现在三个方面：一是跨学科教学团队合作，共同规划和实施教学活动，共享教学资源，协同解决教学中的跨学科问题。二是促进学生跨学科视角的形成，鼓励学生发现和理解不同学科之间的内在联系，激发他们对综合知识的探索兴趣。三是跨学科主题设计，在教学中通过设计跨学科的学习主题，促进不同学科知识和方法的融合。

“五维融创课堂”体现了基本模式、个性智慧、集群智慧三者的融合创新。“要激发教师内生力，将教师的隐性智慧显性化、零散智慧体系化、个性智慧集群化，特别是新课标更强调整体性、情境性以及大单元、项目化、主题式等，教师个体很难完成，所以更需要团队合作，形成学科组的集群智慧。”傅巍川说。

“教与学的天平”要适时调整

“有这样一种现象，有时候吃完香蕉再吃枣会觉得恶心，但吃法不同，程度也不同。”在教师的引导下，学生将香蕉和枣切成大小相等的块状，并配成不同比例试吃，然后以小组为单位记录感受。这是化学教学中真实学习的一个案例。

学生第一次上化学课，正高级教师蔡蓉为了让学生建立起对化学学科的整体印象，通常会借助与生活实际紧密相关的现象，让学生感受“化学是什么”，激发学生的探究欲望。

蔡蓉是学校化学学科教研组长。她以“了解常识、获取经验、理论建构、实践应用”为流程，提出了“慢化学”教学理念，更加注重学习方法的指导和知识间关系的构建，让每个学生看到自己学习进阶的过程。

与蔡蓉一样，政治教师孙雪也走上了个性化教学之路。她探索的“议题式”教学策略以议题为纽带、以情境为载体、以活动为路径、以任务为指向，结合课程内容与相关资料、时政热点，设置统领整节课的议题和分议题，使学生积极参与思政课学习。语文教师孙伟则提出了“追求课堂有引领，点拨有要点，合作有实效，思维有路径，固化有习惯，练习有类型，实现常态课堂简单、平实、厚重”的教学主张，让学生“爱听会听、爱读会读、爱想会想、爱说会说、爱写会写”。在孙伟看来，“会”是基础，“爱”是发展，不会不爱，会而生爱。

一三四中学的不少教师都积极探索“教”与“学”关系的有效心法。这得益于近年来学校“模式后个性化教学”的推进。在过去学校整体构建教学模式的过程中，一些问题开始渐渐显现。学校教研团队专门梳理过教学模式在实践中暴露出的问题。比如教学模式在微观教学层面的适应性不强，在一定程度上压缩教师自由发挥和拓展的空间；教师教学探究主动性弱化；过多关注适应模式之“形”，忽视教学思想精髓之“神”；优秀教师个性化教学主张难以展现和共享等新问题。

为了在教学中将教师的个性智慧充分发挥出来，学校推出了“模式后个性化教学”举措。傅巍川说，伴随着“模式后个性化教学”的推进，一线教师更加关注自己的教学细节，聚焦关键节点，让教学变得更为精细、周密。

于是，学校开始着力促进“一师一品、名师多品、多师一品”等多种形式的个性教学智慧，通过整体激发、过程辅助、凝练指导、搭台展示、成果认同等，引导教师找到关键问题，聚焦关键事件，凝练教学主张。

“模式后个性化教学”的效果主要表现在两个方面。一是生成了更多带有学科特点的“微模式”“微流程”。二是在不同教学节点与教学细节中提出许多个性化的教学主张，进而形成学校校本知识管理的丰富成果。早在2017年，学校首轮教学智慧展示活动就涌现了一批具有独特性、实效性和发展性的教学成果，涉及教学模式、学科实践、学科融合等108项。

创建于1950年的一三四中学在课堂改革这条路上已经积淀近40年的经验。进入新世纪以来，集中攻坚课改经历了四个阶段。“十一五”期间，借鉴江苏洋思中学和山东杜郎口中学的经验，探索形成了以合作学习为典型特征的“伙伴式课堂”；“十二五”期间，在“生本教育”基础上，学校构建了以自主学习为典型特征的“主动发展式课堂”；“十三五”期间，探索模式后个性化教学；“十四五”期间，着力建设“五维融创课堂”，走出了一条独特的课堂改革发展路径。

今天的“五维融创课堂”一边关注教，一边关注学，旨在走向“教学合一”。“在这个过程中，学校要把握的是适时调整教与学的天平。”傅巍川说。

很多人都想知道，40年来一直谋变课堂的一三四中学，下一步的改革触角会伸向哪里？傅巍川内心很笃定，“未来不在未来，而在当下”，因为做好当下的改革就会不断遇到新问题，而新问题的出现不就意味着新的改革空间吗？

《中国教师报》2024年07月10日第11版