望远镜思维和放大镜思维

大单元教学的“大”指的不是大容量，而是大视野。大单元教学就是素养导向的单元教学。大单元教学旨在培养学生的专家思维，以达成素养目标。它围绕大概念整合相应的教学内容、教学活动和教学资源等。如果要给“大概念”一个定义，那么大概念就是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。也就是说，大概念一方面具有引领性，是上位的；另一方面是基于事实和日常经验的，具有生活价值。

很多教师认为“授人以鱼不如授人以渔”，大概念也是方法，教会了方法，学生就可以创造了。但今天我们说的大概念并不是捉鱼的方法，还要再往前一步。我们会发现，这个“渔”也在不断发生变化。最早的原始人可能直接上手抓，鱼很滑抓不到；后来人类发明了工具，用鱼叉、钓鱼竿、渔网；现在是养鱼，要多少鱼就可以捞多少——方法在不断发生变化。这背后的那个相对稳定的大概念就是“工具的创新，在不断推动人类社会的发展和进步”。

大概念和大单元教学理念都反对教师教零碎的知识。很多教师觉得自己并不只是在教零碎的知识，也在带领学生进行系统复习。所以，与其说是教师在教零碎的知识，不如说是更多地关注了专家结论。我们教学中只关注了科学家得出的结论，怎样让学生接受这些结论，当然在这个过程中也会举些例子。这就是为什么我们更希望学生能够像专家一样思考，而不仅仅是用有限的案例去证明一些结论。

我们教学生学写“寻物启事”，不能只想着强调学生记住它的格式，如何写内容，如何在考试中不丢分。真正应该让学生学会的是背后的大概念——当我们东西丢了，可以用“寻物启事”的方式来寻找，内容简洁，陈述关键信息。比如，如果手表丢失了，题目就可以变成“寻表启事”，可以画出失物或附上失物照片，后面可以缀加“有重谢”，最后贴上写有自己电话和地址的小条，拾到者可以把小条撕下来便捷地寻找失主等。这种在未来多变的生活情境中寻找失物的能力，便是学生的素养。

按照所对应的大概念的大小不同，单元教学可以分为宏观单元、中观单元和微观单元，主要表现为单元的容量不同。宏观单元对应的大概念处于最高位，容量也最大，中观单元容量次之，微观单元则最小。但宏观单元和中观单元很可能是无形的，也可以说成为教师的一种“整体”意识，而微观单元则是有形的，集中在一段时间内教学。

要让单元具有整体观，教师就要拥有望远镜思维和放大镜思维。望远镜思维意味着“看得远”，教师不能只盯着单元内容，还要考虑单元与其他方面的关联。通过望远镜思维，我们会突破微观单元的狭窄视野，在头脑中形成中观单元和宏观单元，建立从宏观到微观的总体框架。对教师来说，创设连接很关键，要关注四种关联：一是单元与单元的关联；二是单元与学科的关联；三是跨学科的关联；四是单元与现实世界的关联。放大镜思维意味着“看得细”，教师要关注单元的组成、单元的结构、单元的序列。在望远镜思维和放大镜思维中，重点是如何用大概念把课连接起来。

大概念教学也可以这样理解：大概念是一种引领，但必须扎根于学生的经验。所以在教学时，教师首先要思考大概念是什么，然后思考如何与学生的经验充分融合、链接。只有这样，才可能更好地达成素养目标，更好地利用教材进行教学。

（本报记者褚清源 整理）

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刘 徽 | 浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任、教授、博士生导师。

《中国教师报》2024年12月04日第11版