青杏的滋味

刚下课，微信便提示有新信息。计算机专业课的张老师发来一张照片和一段语音。照片上一男一女，男生正在给女生讲题，神情专注。

男生是我班的学生小艾（化名），学习基础扎实、目标明确、方法得当、意志坚定，成绩出类拔萃；女生是高三才转学来的晓晴（化名），文静漂亮、自信且知书达理，成绩也相当不错。

看到照片上的两人，我的第一反应是：“不错，同学之间互相帮助、共同进步，为师甚是欣慰。”可紧接着，另一个念头突然闪过：小艾与晓晴的举止是不是过于亲密了？莫非张老师想告诉我……

于是，我怀着忐忑的心情点开张老师的语音：“王老师，我感觉他俩关系不太正常，都是青春期的孩子，又都是好苗子，咱们得上点心。”我的心顿时一沉，“早恋”两个“闪着红灯”的大字浮现在脑海。

早恋堪称中职学校管理的“高压线”之一。不管班主任还是家长，都谈“爱”色变。要是张老师猜得没错，这俩孩子的未来发展可就悬了。经历一阵“兵荒马乱”后，我逐渐冷静下来：仅凭一张照片说明不了什么问题。况且，即便张老师反映情况属实，这个问题也肯定有解决的办法。

首先，我向其他任课教师询问小艾和晓晴两人日常课堂表现如何。大家反馈的情况大致相同：两人上课状态都很好，认真听讲、认真做笔记，课下还会主动与老师交流，两人也会一起探讨学习，但暂时没发现有早恋行为。我这才稍稍放下心来。

其次，我侧面向与他们两个人关系较为密切的学生打听情况，结果也没发现两人有“超友谊”的表现。这样我又安心了不少。

最后，我私下分别约谈了两人。在谈到对方时，两人不约而同地大方承认互相欣赏，是很好的“学习搭子”。看着他们坦诚的眼神，我彻底放下心来。

但这场虚惊促使我反思：春天到了，桃花总是要开的，这是自然规律。互相欣赏、互有好感不正是他们这个年龄的自然表现吗？班主任和家长能做的是在花开之前适当引导，而不是事前避而不谈、事后采取强硬手段。

我想，我欠学生一门恋爱引导课。

正当我苦于没有契机给学生补上这门人生必修课的时候，恰逢校园安全排查，学生宿舍楼下几棵杏树的枝丫需要修剪。当时，树枝上已经结满了青杏，就这样剪掉实在有点可惜。看着这些青杏，我突然灵感闪现。于是，我摘了一大袋青杏——它们就是我恋爱引导课的“药引”。

课前，我把一大袋青杏堆在讲桌上，学生一见就开始“起哄”：“王老师，你竟然也偷杏儿？”教室内笑声不断，我只好用青杏“堵住”他们的嘴。我让班长给每人发了一颗青杏，看到有的学生刚咬了一口便被酸得皱眉咧嘴，我故意打趣地问道：“青杏的味道怎么样？”

“太‘酸爽’了，根本没法吃”“还是熟透的好吃……”学生叫“酸”不迭。借着青杏的酸爽，我开启了“春天的果，总是酸涩”主题班会课。

我先和学生讨论“我的爱情观”。我抛出的问题是：你心目中优秀的异性需要具备哪些特质。“诚实”“上进”“干净”“有趣”“温柔”“有主见”……学生的答案不一而足。他们所列举的特质也是其自身特质的投射，从中可以看出他们对爱情的认识基本上是积极正向的。

接着，我们探讨了“早恋的利与弊”。我分享了自己多年班主任工作中遇到的各种“早恋”故事，告诫学生“恋爱脑要不得”，竟然得到了他们的一致认同。

我们下一个议题是“当爱情来敲门时，应该怎么做”。我从生理、心理两方面为学生讲解爱情的本质是“为对方负责的勇气和觉悟”，让学生陷入沉思。

最后，我们还进行了“换位思考”，讨论“如果你的孩子早恋，你是否会支持”。通过讨论，学生逐渐理解了学校与家长对于学生早恋的看法和做法，内心的抵触情绪有所缓解。

整节课，我们一起谈“情”说“爱”，气氛热烈而美好。临近尾声，我们观看了某中学校长关于“早恋”的演讲视频。听到他幽默诙谐地说“下手太早，质量不好”，大家哈哈大笑，气氛融洽。

下课铃声响起，我送上寄语：等时间嘉许，等硕果甘甜，我们再摘爱情的果。

接下来的日子，小艾和晓晴仍然目标明确，努力奋斗，依旧一起学习，一起进步。而且多了坚定和自律。高考中，两人均以出色成绩考上了自己理想的学校。

一年后的某天，我在朋友圈看到两人同时“官宣”：时间嘉许，硕果甘甜，“艾”“晴”终于可以摘爱情的果了。随后，我收到两人的视频邀请。他们动情地对我说：“感谢您及时找到我们进行疏导，感谢您那次主题班会给我们正确的人生观、爱情观引领，要是您当时有一点儿围追堵截、不依不饶，我俩就不会有今天了……”

谁不曾青春年少，谁不曾青春萌动。中职学校的班主任要正确认识“早恋”，如果遇到学生“早恋”，要正确运用“禁果效应”，尊重学生的纯真情感，不要轻易给学生贴上“早恋”的标签。要顺势引导，以理服人。如果自己都糊里糊涂，却想让学生明白事理，只会激起学生的逆反心理，甚至把事态“逼”向极端。希望所有的中职班主任都能用心呵护青春期的每个学生，帮助他们疏导感情羁绊，助力他们学业有成，青春无悔。

（作者单位系河北省迁西县职业技术教育中心）

《中国教师报》2025年02月12日第15版