靶向破“堵”，助力教师走出“三难”困境

在专业成长的征途上，安徽省章俊名师工作室的各位成员曾遭遇重重阻碍——

对于课题研究，他们常为选题发愁，难以兼顾研究价值与自身专长；探究时，又因方法欠佳、深度不够而停滞。

在专业阅读中，他们不知如何甄别筛选能够为成长注入动力的佳作，繁忙的工作还一次次击垮精心制订的阅读计划，使得阅读难以持之以恒。

再看教育写作，他们纵使心中思绪万千、感慨颇多，却受制于写作技巧的匮乏与学术规范知识的欠缺，难以将心中所想流畅地转化为笔下优美的文章。

这些短板牢牢地挡在工作室成员迈向更高专业境界的道路上。但危机亦是契机，困境同时指明了出路，章俊名师工作室靶向发力破“堵点”，不断探寻教师专业成长“密码”，助力教师成长蝶变。

锚定教学问题，攻坚课题研究

在新课程、新教材、新高考的教育变革浪潮下，不少教师教学实践受阻。学科核心素养落地难，大单元教学、学习任务群教学推行遇阻，教学评难以达成一致，跨媒介阅读与交流引入课堂障碍重重。这些问题就像一道道难关，阻碍着教学的顺利推进，让教师陷入了教学困境。

面对这些棘手的难题，章俊名师工作室积极引领大家寻求突围之法。作为工作室主持人，我携手成员童志国成功申报省教科院课题《指向培养高阶思维的高中语文读写融合研究》，深度剖析读写融合要点，全力探寻高阶思维培养路径。随后，我又与市教研员张婷申报并成功立项省电教馆课题《信息技术环境下跨媒介阅读与交流教学研究》，深入挖掘跨媒介手段在培养学生媒介素养方面的重要作用。

在我们的带动下，工作室成员纷纷行动起来。在“学科整合”理念的指引下，陈利玲、鄢雨苗主持市级课题《大单元教学视域下高中小说教学策略研究》，张黄霞、许信霞开展市级课题《大单元教学视域下高中思辨类文本教学策略研究》，阮镇、陈东升攻坚市级课题《大单元背景下高中散文教学策略研究》，袁芳、汪异莎主持市级课题《先秦诸子散文阅读对中学生价值观教育的意义研究》。与此同时，随着“作业设计”成为教育热点，周伟、江丽娟结合校本作业设计项目，申报立项市级课题《新课标背景下的高中语文校本作业设计策略探究》；张西雨、胡志勇立足德育工作，开展市级课题《基于五育融合的普通高中德育校本课程的开发与实践研究》。

从课题选题、立项筹备到深入研究、最终结题，工作室所有成员全程深度参与。在这一过程中，大家积累了丰富的课题研究经验，视野得到极大拓宽，实现了自身专业成长的重大突破。通过这些课题研究，大家为课堂教学注入了新活力。

这些课题研究成果不仅切实解决了教学中的实际问题，还吸引周边学校的教师纷纷参与到课题研究中，工作室的影响力不断扩大。即便课题结题之后，大家也没有停下探索的脚步，而是向着更高目标迈进，继续向省级课题发起冲击，持续为教学实践提供坚实有力的支持。

扎根阅读积累，淬炼专业素养

在教育教学飞速发展的当下，知识更新日新月异，教师面临教学理念与方法更新的挑战。对于工作室成员而言，如何通过阅读提升专业素养、拓宽知识视野成为当务之急。但在阅读方面，问题丛生：缺乏系统规划、动力不足、内容零散、时间难保障且难以将阅读与教学有效融合，严重制约着教师专业能力的提升。

专业阅读是提升教师专业素养的关键途径。为解决这些问题，工作室精心制订系统的阅读计划，鼓励成员广泛涉猎人文、教育教学、语文学科等多领域的知识，以满足教学和个人发展的多样化需求。同时，采取灵活多样的阅读方式，尊重成员的个性化阅读习惯，激发成员的阅读积极性，使阅读真正融入教师的日常工作和生活，实现阅读与教学实践的深度融合，助力教师专业成长。

具体而言，工作室在年度工作计划中明确，每位成员每年需要潜心研读10本多领域著作，构建全面知识体系，为教学实践筑牢理论根基。同时，成员需要认真撰写读书笔记，记录阅读所思，将收获诉诸笔端，深化知识理解与记忆。

在阅读方法上，工作室倡导“拿来主义”，鼓励成员广泛搜集各类著作或期刊，再根据自身兴趣偏好与教学实际需求，有针对性地筛选出适合自己的读物进行深入研读，使阅读更具精准性和高效性，避免盲目阅读，确保每次阅读都能满足自身发展的特定需求。同时，推崇“随其所愿”，摒弃对阅读内容与时间的刻板限制，充分尊重成员的个性化诉求，让成员能够按照自己的节奏和喜好进行阅读，将阅读变成一种随心随性、愉悦畅怀的习惯，自然而然地融入日常教学生活的方方面面。

此外，工作室巧妙运用切实可行的目标愿景为导向，秉持信任、协同的管理理念，全力营造充满意义感与特色化的组织文化氛围。以关爱尊重为激励手段，深入挖掘每位成员的内在潜力。

在这样的氛围熏陶下，工作室成员的工作观念从被动转为主动，自我认知愈发清晰深刻，创新工作方法层出不穷，塑造出积极向上的工作室精神文化生态。工作室成员在各级教学竞赛中屡获佳绩，教育科研成果丰硕，真正实现了专业成长的大步跨越。

聚焦写作突破，锻造教师笔力

在工作室的发展进程中，提升成员的写作能力始终是一项核心任务。起初，大家在写作方面存在诸多问题，面对学术论文尤其是其中复杂的专业术语常常望而却步，写作成为一道难以跨越的门槛。

针对这一困境，工作室制订了系统提升成员写作能力的方案，从基础抓起，多维度推进。

引入教学实录写作，要求工作室成员详细记录课堂教学全过程，涵盖师生互动、教学环节推进、学生反应等细节。通过撰写教学实录，成员能敏锐捕捉课堂关键信息，加深对教学过程的理解。这不仅为后续教学反思提供了翔实素材，还锻炼了成员对教学场景的文字描述能力，使其写作时能生动、准确地还原教学现场。

鼓励工作室成员讲述学生成长故事，捕捉教育中的温暖瞬间，为写作注入人文关怀。同时，要求成员书写备课和教学反思，复盘课堂成败得失，为后续教学积累经验。此外，还引导成员深度剖析教育现象，探寻背后的教育规律，在思考探索中提升教育理论水平。通过这些举措，工作室逐步提升成员的写作能力，帮助成员突破写作困境 。

明确了具体的写作方向后，工作室主持人带领成员深入研究教育教学类杂志的用稿取向，精准把握写作方向，鼓励大家积极投稿。近两年，工作室成员累计发表100余篇论文。这些文章不仅是写作成果的有力体现，更清晰地反映出工作室成员在阅读、写作、原创命题等方面能力的显著提升。曾经对写作望而却步的工作室成员如今已成功突破自我，将零散的教学经验转化为宝贵的教育智慧，在写作中感受到了教育的魅力，也为自己的专业发展开拓了更广阔的空间。

从初入职场的迷茫到如今能够从容自信地应对教学工作，从单一的教学方法到灵活运用多元创新的教学手段，从对教育理论的初步了解到深入钻研、厚积薄发。如今，工作室各位成员正带着这份成长蝶变后的力量，在教育道路上继续探索前行，向着更高的专业发展目标迈进。

（作者系正高级教师、特级教师，安徽省章俊名师工作室主持人，安徽省池州市第八中学教师）

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工作室名片

章俊名师工作室于2022年1月成立，2024年8月升级为安徽省名师工作室。工作室有特级教师1名、安徽省“特支计划”基础教育名师1名、市学科带头人5名、正高级教师1名、高级教师4名，获国家、省、市级学科教学类比赛奖项20余项。工作室成员已开展10余项省市级课题研究，发表论文100余篇，出版专著5部。

《中国教师报》2025年03月12日第7版