我的“新生证明”

半年前，我怀揣着呵护童心的热情踏入一所省级示范幼儿园实习，内心虽然忐忑不安，但直觉告诉我，三年的专业学习足以给我几分底气，只是没想到接下来的实习生活却并不如想象那般轻松。

清晨七点半的阳光朝气、此起彼伏的哭闹嬉戏、摆不齐的桌椅玩具……这些场景填满了第一个月的实习日常。当孩子们因抢玩具而放声大哭时，我总是不假思索地上前调解；户外活动时，我的视线忙乱地追随着孩子们的脚步；午睡时，我左右张望反复检查谁又蹬开了被子。

渐渐地，孩子们开始粘着我叫“小宋老师”，我却感到莫名的失落——这和我理想的工作日常相去甚远。直到有一天，在我手忙脚乱地帮孩子们穿鞋时，实习导师走到我身边轻声说：“你看那个穿反鞋子的瑞瑞，她正在享受解决问题的发现过程呢。”这句话像一束光，突然照到了我的教育困惑的黑洞里。

一个秋日的午后，在绘画课上，我按部就班地示范“标准版”太阳公公的画法，等我回头去看孩子们的作品，不由得心头一震：朵朵把太阳涂成七彩漩涡状，轩轩在月亮上画满会飞的兔子，而平时沉默的乐乐，用黑色线条织出一张神秘的网。面对这些“出格”的画作，我不假思索地用近乎命令的语气说道：“要按照我教的画”，而我看到的却是孩子们瞬间黯淡的眼神。

那天晚上，我反复翻看书架上苏联著名教育家阿莫纳什维利的《孩子们，你们好！》，当读到“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学”时，内心突然一震。第二天，我撤下所有示范画，蹲在孩子们的小椅子旁：“能和我讲讲你为什么想这样画吗？”朵朵的眼睛立刻亮起来：“因为这是会变魔法的太阳，它能给每个小朋友不同颜色的光！”

在实习导师指导下，我开始尝试一点点改变。

课堂观察开始有“温度”。在建构区，我发现不用急于制止推倒积木的乐乐，事实上他是在反复确认积木底座是不是稳定；面对总爱告状的小羽，我发现她悄悄画了“和平解决倡议”分给小伙伴。慢慢地，我记录下来的孩子们的“哇时刻”越来越多。

园区环境开始学会“说话”。我和生活老师一起利用空闲时间把废弃纸箱改造成“星空隧道”，把自然角开辟成“动植物研究所”，在角色扮演区放置了孩子们最近感兴趣的动画角色服饰。我惊喜地发现，孩子们在研究所里开发了“蜗牛日记”项目——他们在雨天捡回蜗牛，用符号记录触角摆动的规律，还自发组织“蜗牛回家”的放生活动。

家园共育凝聚成长“共同体”。在家园共育网络平台，家长在交流育儿心得时，开始使用“你打算怎么解决”代替最初的“不能这样做”。我发现，育儿过程原来是一个良好家园关系建设的过程。

一个学期的实习生活眨眼间结束了。每当经过“创意博物馆”看到整整齐齐贴在墙上的孩子们的画作时，我总会想起那个秋日午后，那些被我视为“不守规则”的画作如今在阳光下闪着珍珠般的光泽。回望实习这段旅程，我渐渐悟到：教育不是规矩编织的笼子，它是为每颗独特的种子提供适合的土壤。孩子们别具一格的画作，不仅是他们的成长印记，也是我初为人师的“新生证明”。

（作者系集美大学师范学院学前教育专业师范生）

《中国教师报》2025年03月26日第13版