以创课供养写课

在编辑本期稿件过程中，有一句话一直在我的脑海中萦绕，那就是“写课可以由创课来供养”。数学特级教师华应龙倡导的“国数课”和浙江语文教师项雪寒执教的“实用性文本复习课”，都属于创课实践，并且属于典型的创课程的创课。他们在创课之余写下了颇有价值的文章。我将其称之为“写课”。

谈到“创课”，要从《中国教师报》刊发的一篇文章谈起。

2015年11月18日，《中国教师报》发表了特级教师孙建锋的一篇关于“创课”的文章。文章指出，如果说仿课是从1到N，创课则是从0到1。创课到底要创什么？它可以有多种形式，创导入、创追问、创评价、创练习、创反思、创课程（内容）……课堂教学的所有流程和细节都可以拿来创意、创新、创生，正如孙建锋所说，创课的核心是将一种新的教学想法化为教学现实，即“创课=想法+做法”。

最具挑战性的创课是创课程。但是，当一位教师有了这样的创课意识和创课能力，写课就是水到渠成的事情。我在一篇文章中这样写道：创课，人人可为。创课，让一线教师在自己的有限空间大有作为。每一位教师都可以通过创课建立一个动态开放的系统，通过创课寻找好课的标准，通过创课完成教师专业素养的快速提升。需要提醒的是，基于创课程的创课，是加餐，是大餐，而非家常餐；是补品，是营养品，是对多元需求的发现和满足，不可多吃。对于普通教师而言，这样的创课可以没有，而对于优秀教师而言，对于坚持写课的教师而言，不可以没有。

因此，在创课中，我更主张微创新，即微创教学。微创教学倡导三种精神，即一厘米之变的精神、人人可为的众创精神和长期主义精神；微创教学秉持三个原则，即想大问题、做小事情的原则，不以善小而不为的原则和少即是多、慢即是快的原则。

课堂改革越是进入深水区，越需要重视教师的微创教学，因为所有的改革一具体就深刻，越具体则越深刻。微创教学就是聚焦那些具体、微观的教学问题，在行动研究中不断缩小教学的颗粒度。切入口越小，针对性越强，能见度则越高，写课选题的价值才可能越大。

对于创课者而言，写课是说课的升级，说出来没有痕迹，落在笔端则可能跨越时空。在创课中，写课者总能邂逅那让你怦然心动的时刻。当然，创课与写课并非简单的先后关系，而是互为滋养的共生关系，创课与写课绝非简单的“输入—输出”关系，而是以专业成长为核心的生态系统：创课是土壤，可以提供真实情境、多元体验与指向学科本质和跨学科思想的养分；写课是根系，可以将教学经验转化为认知沉淀，促进思维深化与情感升华。二者的深度交织，最终指向优秀教师的画像——让创课成为“经验的重构”，让写课成为“成长的年轮”。

《中国教师报》2025年04月16日第11版